موقعیت‌های خطرناک / تخلفات رانندگی

*

مشخصات وسایل نقلیه

با نگاهی کلی به جدول فوق می‌توان دید که بیشترین تاکید بر آموزش مسائل ایمنی در سال سوم تحصیلی مقطع ابتدایی صورت گرفته است. همچنین می‌توان دریافت که بعضی مسائل همچون آموزش مقررات و قوانین در طول سالهای مختلف تحصیلی از تداوم برخوردار نیست.
لازم است تمرکز بیشتری بر دانش و هوشیاری دانش‌آموزان در خصوص ایمنی ترافیک صورت گیرد تا به آنها برای سالم ماندن در ترافیک خطرناک امروزی کمک شود.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲- معرفی کلی: چهارچوب کلی آموزش ایمنی ترافیک
آموزش ایمنی ترافیک مناسب در مدارس از اهمیت زیادی به منظور بهبود وضعیت ایمنی در هر کشور، به ویژه در چشم انداز طولانی مدت برخوردار است. هدف از آموزش و پرورش عبارت از تدریس به کودکان برای مواجهه با ترافیک و آموزش به آنها برای تبدیل شدن به کاربران جاده ای مسئول و با ملاحظه است تا بدون خطر برای خود و دیگران رفتار کنند.
ایمنی جاده ای برای کودکان موضوع همکاری میان بسیاری از قسمت ها است. دولت مسئولیت اصلی برای ایمنی ،آموزش و پرورش و شادابی کودکان را عهده دار است. این مورد باید با برنامه ریزی و ایجاد محیط ترافیکی ایمن برای کودکان فراهم گردد. بسیاری از جاده های پیش از آنکه ترافیک به وضعیت کنونی خود رسیده باشد، ساخته شده اند. در چنین مواردی مهم است که شرایط برای گروه های ضعیف در ترافیک بهبود یابد. لازم است مکان های امنی برای عبور از جاده ها ایجاد شود و رانندگان به آن ها احترام بگذارند.
آموزش مناسب به رانندگان آینده از اهمیت بسیار زیادی برخوردار است به نحوی که آنها مسئولیت های خود را نسبت به دیگر کاربران جاده ای درک نمایند. ولی البته این موضوع هدف آموزش به کودکان نیست.
والدین نقشی اساسی در پرورش کودکان و آشنایی آنها با جهان و شرایط ترافیکی امروزی دارند. مسئولیت آنها دارای دو جنبه است. یکی به عنوان آموزش دهنده و دیگری به عنوان الگو. آنها باید با این موضوع کنار بیایند و لازم است متناوبا از طریق رسانه ها و جامعه در این خصوص به آنها یادآوری شود. آموزش کودکان در مدرسه باید به طور منظم شامل موضوعات و مواردی که به والدین مربوط می شود، باشد.
به طور کلی کاربران جاده ای نسبت به توجه و محافظت از دیگر کاربران جاده ای مسئول هستند. خصوصا در مورد گروه های ضعیف و آسیب پذیر که کودکان نیز در میان این گروه ها قرار دارند.
هدف از آموزش ایمنی ترافیک، تعلیم نحوه مواجهه با ترافیک، سالم ماندن در آن و تبدیل شدن به کاربران جاده ای مسئول و محتاط به کودکان بدون به خطر انداختن خود یا دیگران، است. به این منظور آنها به شناخت رفتار و خطرات، فراگیری قوانین و مقررات و شناخت از کاربران جاده ای نیاز دارند. همچنین آنها نیازمند آمادگی و هوشیاری جهت رفتار مناسب در موقعیت های ترافیکی هستند.
یک موضوع مهم برای تمامی انواع آموزش به کودکان عبارت از اجتماعی کردن آنها به وسیله درک تدریجی قوانین اجتماعی و رفتار در بین دیگران، است. آموزش ایمنی ترافیک می تواند تا حد بسیار زیادی به این مهم کمک کند. عواقب عدم شناخت قوانین برای تعامل اجتماعی می تواند به خطرات زیاد در ترافیک منجر شود.(همان،۱۴)
۳- کلیات برنامه آموزشی
جزئیات برنامه آموزشی پیشنهادی برای آموزش ایمنی ترافیک و ارتباط بین این اجزاء در جداول بعدی ارائه شده است. جدول ۲-۲ حاوی اطلاعاتی برای پیش دبستان است. در جدول دوم کلیاتی برای سطح ابتدائی (سالهای ۱ تا ۵) و راهنمائی (سالهای ۶ تا ۸) ارائه شده است.(پروژه ایمنی راه‌های ایران: آموزش ایمنی جاده‌ای به دانش‌آموزان در مدارس،۱۳۸۹: ۱۸ )
جدول۲-۳: پیش دبستان – شمای کلی

سال تحصیلی

برنامه درسی دانش‌آموزان

مطالب برای دانش‌آموزان

مطالب تکمیلی

آموزش به آموزش دهندگان

دیگر گروه‌های هدف و شرکا

پیش دبستان

تاکید بر قوانین پایه و محل‌های امن.
مسئولیت والدین

پوستر با انگیزه‌هایی برای والدین و کودکان

دستورالعمل برای آموزش‌دهنده در مورد نحوه استفاده از پوسترها برای:

1. 1. کودکان

1. 1. والدین

مرحله سوم : نظریه اعلام شده در کمیته داوری مطرح و کتاب برای مرحله بعدی به همراه فرم ارزیابی به داور دیگری که عضو کمیته داوری نباشد( بر اساس تخصص وموضوع کتاب) ارجاع می گردد تا نظریه وی نیز اخذ شود .

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

مرحله چهارم : فرم های ارزیابی در آخرین جلسه هیات مطرح وبراساس رای هیات، کتاب برگزیده مشخص می شود. گزینش هر کتاب مشروط به آن است که کتاب حداقل ۵/۴ رای مثبت آورده باشد.
پیرامون بررسی و ارزیابی کتب واهدای جوایز، نکات زیر قابل توجه است
۱- در مورد کتاب های دوره ای چنانچه هر مجلد استقلال داشته باشد حکم کتاب واحد را دارد. در غیراین صورت بررسی کتاب منوط به انتشار دوره کامل آن است که تشخیص این امر به عهده داوران هر موضوع است . در صورت عدم استقلال به تشخیص داوران جایزه آن ها برای یک بار به آن تعلق خواهد گرفت .
۲- مجموعه مقالات یا سخنرانی ها یا درس ها در صورتی مورد بررسی قرار می گیرند که موضوع مورد بحث در یک مجموعه، حول یک موضوع باشد.
۳- چنانچه گردآورنده یک اثر، نقش موثری در تدوین تعدادی مقاله یا سخنرانی به شکلی واحد ونگارش مقدمه لازم بر آن ها وتهیه فهارس در مجمع اثرداشته باشد، به تشخیص هیات داوران، جایزه به تناسب بین مولف و گردآورنده تقسیم خواهد شد.
۴- در موضوعاتی که کتاب برگزیده سال انتخاب نگردد هیات داوران می تواند کتاب را به عنوان کتاب با ارزش وقابل تقدیر معرفی نماید و پدید آورنده آن را ، مورد تشویق قراردهد.
۵- اگر پدید آورنده کتاب برگزیده متعدد باشند ، جایزه به نحو مساوی بین آنان تقسیم خواهد شد. که مرجع تصمیم و تشخیص، داوران هر موضوع خواهد بود.
ضوابط گزینش کتاب در هر رشته
الف: علوم و معارف اسلامی ( حداکثر امتیاز ۱۵۰ )
در این زمینه با توجه به حضور استادان حوزه و دانشگاه ، کتب مذهبی ومعارف اسلامی در اختیار ایشان قرار گرفته وبراساس امتیاز فرم ها در جلسه نهایی، کتاب هایی که بیشتر از دیگر کتب امتیاز و نظر موافق کسب کرده باشند، به بحث و بررسی گذاشته شده تا از میان آنها بهترین کتاب انتخاب وبه عنوان کتاب سال در این رشته معرفی شود.
مهم ترین خصوصیات مورد نظر بر مبنای فرم های داوری این رشته به شرح زیر می باشد:
۱- کتاب دارای ارزش فرهنگی درخور توجه و منطبق برمنابع متقن اسلامی باشد.(۲۵امتیاز)
۲- کتاب برخوردار از ابتکار وخلاقیت ممتاز درعرصه بینش اسلامی باشد. (۲۵ امتیاز)
۳- کتاب حاصل تراوش قلم سنجیده ودرخور معارف اسلامی باشد ( ۲۵ امتیاز )
۴- کتاب دارای فهارس قابل توجه واعلام و اصطلاحات باشد( ۲۵ امتیاز )
۵- در کتب ترجمه ضمن رعایت کامل امانت ، مطالب با سبکی مقبول درادب فارسی و معیارهای آن، ترجمه شده باشد ( ۲۵ امتیاز )
۶- در کتب مصحح کلیه قواعد وآداب تصحیح کلاسیک با توضیحات حواشی لازم رعایت شده ونسخه بدل، به حد کافی ارائه شده باشد ( ۲۵ امتیاز)
ب) کتاب های علوم وفنون
دراین زمینه طبق نظر صاحب نظران که مرکب از استادان عضو هیات علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان هستند ضمن تقسیم به دو گروه تالیف و ترجمه،امتیاز گذاری با دوعنوان محتوا وصورت انجام می گیرد که به شرح زیر می باشد:
الف- کتب تالیفی (حداکثر امتیاز ۲۰۰)
۱- از لحاظ محتوا
۱- ۱ مفید بودن کتاب در زمینه رفع نیاز های علمی وفنی ( ۲۵ امتیاز)
۱-۲ استفاده از آخرین یافته های علمی تا تاریخ نشر کتاب ( ۱۵ امتیاز)
۱-۳ طرح مباحث حول یک محور خاص ( عنوان کتاب) و پرهیز از پراکنده گویی
(۲۰ امتیاز)
۱-۴ میزان کارو نوآوری مولف در استفاده از تخصص وتجربه علمی خود( ۲۰ امتیاز)
۱-۵ میزان استحکام و دقت در طرح مباحث وصحت آن ها ( ۱۰ امتیاز)
۱-۶ حجم کتاب در تناسب با محتوا ، مطالب و عنوان وفصول کتاب به نحوی که نشانگر میزان زحمت وفعالیت مولف باشد ( ۱۰ امتیاز)
۲- از لحاظ صورت
۲-۱- نو بودن شیوه عرضه مطالب ( ۱۵ امتیاز)
۲-۲- نحوه بیان مطالب در جهت انتقال مفاهیم ( ۱۵ امتیاز )
۲-۳ - نحوه تبویب و فصل بندی موضوعات ( ۱۸ امتیاز)
۲- ۴-هماهنگی فصول وهم سطحی مطالب ( ۸ امتیاز)
۲-۵- ذکر منابع و ماخذ در پایان کتاب و پانوشت ها ( ۱۸ امتیاز)
۲-۶- تناسب منابع کتاب با محتوای آن ( ۱۸ امتیاز )
۲- ۷- ذکر فهرست مطالب راهنما و واژه ها ( ۱۸ امتیاز)
۲-۸ - مراعات قواعد دستور زبان و رسم الخط فارسی ( ۱۰ امتیاز )
۲-۹- کیفیت چاپ ( کم بودن اغلاط چاپی، گیرایی ،«خصوصا در مورد تصاویر») (۱۰امتیاز)
۲-۱۰- نظر کلی داور ( ۱۰ امتیاز )
ب) کتب ترجمه ( حداکثر امتیاز ۲۰۰ )
از لحاظ محتوا
۱-۱- مفید بودن کتاب براساس نیازهای علمی و فنی جامعه ( ۲۵ امتیاز)
۲- ۱- حفظ امانت و اصالت کتاب ومطابقت آن با اصل ( ۲۵ امتیاز)
۱-۳- نو بودن موضوع و مطالب کتاب ترجمه شده وانتخاب آن با توجه به تاریخ نشر کتاب ( ۱۵ امتیاز)
۱-۴ - اعمال سیستم متر یک واحد ها ( تا حد امکان ) و حتی المقدور استفاده از مثال ها ، اسامی و تصاویر بومی (هم در پا نوشت هم در متن) (۱۵امتیاز)
۱-۵ - یکدست بودن اصطلاحات علمی وکوشش در کاربرد واژه های صحیح ومصطلح (۱۵ امتیاز)
۱-۶- حجم کتاب در تناسب با محتوا ، مطالب ، عنوان وفصول کتاب ( ۱۵ امتیاز)
از لحاظ صورت

۵-۳- تحلیل روند
۵-۳-۱- تحلیل روند خطی و پلی نومیال مرتبه­ی ۶ مجموع بارندگی ایستگاههای مورد مطالعه
نتایج تحلیل روند حاکی از نزولی بودن خط روند و کاهش بارش در کلیه­ ایستگاههای مورد مطالعه است. بر اساس معادله روند خطی و غیر خطی پلی نومیال مرتبه ۶ داده ­ها که در شکل (۴- ۶) تا (۴-۱۰) نشان داده شده است، که ضریب تعیین (^۲ R ) در ایستگاه کرمانشاه حدود ۱۶/۰ می­باشد یعنی ۱۶ درصد از تغییرات بارش توسط تغییرات زمان قابل توجیه است. با بررسی روند مدل پلی نومیال مرتبه ۶ درسال ۱۹۹۲ یک نوسان شدید و ۲۰۰۶ اوج خفیف که نشانه نوسان افزایشی است ودرسال­های ۱۹۸۱، ۲۰۰۰ و۲۰۱۰ سه حضیض خفیف با نوسان کاهشی مشاهده می­ شود. بررسی نمودار ایستگاه اسلام آباد غرب نشان می­دهد که ضریب تعیین (^۲ R ) حدود ۱۲/۰ است بنابراین می­توان بیان نمود که ۱۲ درصد تغییرات بارش توسط زمان قابل توجیه است. با بررسی روند مدل پلی نومیال درسال­های ۱۹۹۲ ۲۰۰۵ دو اوج شدید و در سال­های ۲۰۰۰ و ۲۰۱۱ دو حضیض شدید مشاهده می­ شود. R² مدل پلی نومیال ۲۴/۰ می­باشد که بالاتر از مدل خطی است. بر اساس معادله روند خطی وغیر خطی پلی نومیال در ایستگاه روانسر شکل (۴-۸-) ضریب تعیین R² حدود ۰۶/۰ می­باشد یعنی ۶ درصد از تغییرات بارش توسط زمان قابل توجیه است. و بررسی پلی نومیال مرتبه­ی ۶ نشان می­دهد که در سال­های ۱۹۹۳ و۲۰۰۶ یک نوسان افزایشی و در سال­های ۱۹۸۸، ۲۰۰۰ و۲۰۱۱ سه افت شدید مشاهده می­ شود. R² پلی نومیال ۱۹/۰ می­باشد. در ایستگاه کنگاور روند تغییرات میانگین بارش سالانه که جهت آشکار نمودن نوسانات بارش ترسیم گردیده نشان می­دهد که بر اساس معادله روند خطی و غیر خطی پلی نومیال ضریب تعیین R² حدود ۰۴/۰ می­باشد یعنی ۴ درصد تغییرات بارش توسط زمان قابل توجیه است. با بررسی روند پلی نومیال در سال­های ۱۹۹۳ و۲۰۰۴ دو اوج شدید مشاهده می­ شود ودر سال­های ۱۹۸۹ و۲۰۱۱ سه حضیض مشاهده می­ شود. وبالاخره در ایستگاه سرپل ذهاب با بررسی روند خطی ضریب R² ۲۲/۰ می­باشد یعنی ۲۲ درصد از تغییرات بارش در این ایستگاه در دوره­ آماری ذکر شده توسط زمان قابل توجیه است. بنابراین از آنجایی که مقدار ضریب تعیین معادله روند پلی نومیال مرتبه­ی ۶ در کل ایستگاههای مورد مطالعه بالاتر از مدل خطی است لذا این مدل مناسب تر از مدل خطی می­باشد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

شکل ۵-۶- روند خطی وپلی نومیال درجه ۶ بارش ایستگاه کرمانشاه (۲۰۱۲- ۱۹۸۸)
شکل ۵-۷- روند خطی وپلی نومیال درجه ۶ بارش ایستگاه اسلام آباد (۲۰۱۲- ۱۹۸۸)
شکل ۵-۸- روند خطی وپلی نومیال درجه ۶ بارش ایستگاه روانسر (۲۰۱۲- ۱۹۸۸)
شکل۵-۹- روند خطی وپلی نومیال درجه ۶ بارش ایستگاه کنگاور (۲۰۱۲- ۱۹۸۸)
شکل۵-۱۰- روند خطی وپلی نومیال درجه ۶ بارش ایستگاه سرپل ذهاب (۲۰۱۲- ۱۹۸
۵-۴- بررسی همبستگی مقادیر بارندگی ماهیانه واقعی و پیش بینی شده در ایستگاههای مورد مطالعه
نتایج به‌دست آمده از بررسی همبستگی مقادیر بارندگی ماهیانه واقعی و پیش‌بینی شده در ایستگاه‌های مورد مطالعه که در جداول (۴-۶-) ثبت شده است، نشان می‌دهد که حداکثر  بین مقادیر برابر ۳/۸۶ درصد در ایستگاه روانسر ، حداقل  برابر ۲/۵ درصد در ایستگاه اسلام آباد غرب و متوسط  بین مقادیر مذکور برابر ۶۳/۳۸ درصد می‌باشد. این مقادیر حداکثر و حداقل  برای یک ایستگاه مشخص در همه سال‌ها ثابت نبوده و نمی‌توان گفت که در یک ایستگاه بخصوص، همبستگی بیشتر از ایستگاه‌های دیگر است، بلکه در هر سال وضعیت فرق می‌کند و امکان دارد ایستگاهی که در یک سال از بالاترین همبستگی برخوردار بوده‌است، در سال‌های بعد کم‌ترین همبستگی را داشته باشد. مثلاً ایستگاه روانسر که در سال ۲۰۰۷-۲۰۰۱ دارای حداکثر همبستگی بین مقادیر است، در سال ۱۹۹۵-۱۹۸۸دارای  برابر ۲/۷ می‌باشد که نزدیک به حداقل است. بعد از ایستگاه روانسر، ایستگاه‌های سرپل ذهاب در سال ۲۰۱۲-۲۰۰۷ و کرمانشاه در سال ۲۰۰۱-۲۰۰۷ به ترتیب دارای بیشترین همبستگی می‌باشند اما همچنان‌که اشاره شد این وضعیت نمی‌تواند همیشه برقرار باشد و ممکن است در سال‌های بعدی نتایج به‌ کلی برعکس شود.
در مجموع می‌توان گفت که با وجود مناسب بودن مدل‌های انتخابی از نظر برقراری شرایط مدل‌سازی با روش آریما، مقدار  در روابط رگرسیونی بین مقادیر بارندگی واقعی و پیش‌بینی شده ماهیانه در ایستگاه‌های مورد مطالعه، محدوده وسیعی از ۲/۵ تا ۳/۸۶ درصد را شامل می‌شود و این نشان‌دهنده دقت متفاوت مدل‌های انتخابی در سال‌های مختلف و برای ایستگاه‌های مختلف است و نمی‌توان دقت مشخصی را برای یک مدل و در یک ایستگاه به طور ثابت درنظر گرفت.
جدول ۵-۶- معادله خط رگرسیون و ضریب همبستگی (R-Sq ) بین مقادیر واقعی و پیش‌بینی شده بارندگی ماهیانه در ایستگاه‌های مورد مطالعه

یک بار
تنها همین
یک بار
تکرار می شدی
تکرار. . . »
(همان، ۳۲۷)
آن گاه که جنگ شروع می شود، از جنگ می گوید:
«می خواستم
شعری برای جنگ بگویم

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

دیدم نمی شود
دیگر قلم زبان دلم نیست
گفتم:
باید زمین گذاشت قلم ها را
دیگر سلاح سخن کار ساز نیست
باید سلاح تیزتری برداشت
باید برای جنگ
از لوله ی تفنگم بخوانم
-باواژه ی قشنگ- »
(همان، ۳۸۲)
او از فلسطین می گوید واز رنجها و دردهای کودکان آن سرزمین، در حوزه ی عرفان غزل می سراید ودر حیطه ی ادبیات مذهبی از کربلا و کودکان واز امام علی (ع) و عروج او سخن می گوید:
«ایمان و امان و مذهبش بود نماز
در وقت عروج، مرکبش بود نماز
هنگام که هنگامه ی آن کار رسید
چون بوسه میان دولبش بود نماز»
(همان، ۴۱۷)
وبعضی مواقع هم از تخیلات کودکانه اش سخن به میان می آورد:
«پیش از این ها فکر می کردم خدا
خانه ای دارد کنار ابرها
مثل قصرپادشاه قصه ها
خشتی از الماس و خشتی از طلا»
(امین پور، ۱۳۸۸، ۴۲)
۳-۱-۴-۳ ) مضمون گرایی تازه
قیصر امین پور بیشتر سعی داشته است که مضمون های نوینی را در اشعار خود بگنجاند وبه قول معروف «سخن نوآر، که نو را حلاوتی است دگر» او شاعری است نکته پرداز که در عین سادگی وبی تکلف سخن گفتن، می توان در درون شعر او نکته های ظریف وزیبایی را بیرون کشید. هر چند او به دنبال خلق مضمون های بکر در اشعارش است، هیچ وقت ذهن و زبانش از واقعیت ها فاصله نگرفته، بلکه با حفظ حقیقت مطلب، نگرشی نو ایجاد کرده که تا به حال در اشعار نیامده است :
«پیشینیان با ما
در کار این دنیا چه گفتند؟
گفتند: باید سوخت
گفتند: باید ساخت
گفتیم: باید سوخت ،
اما نه به دنیا
که دنیا را !
گفتیم: باید ساخت،
اما نه با دنیا
که دنیا را !
(امین پور، ۱۳۸۹، ۱۱۰)
۳-۱-۴-۴ ) نوگرایی اندیشه ها
وجود اندیشه های نو وایجاد خلاقیت در اشعار از دیگر ویژگی های شعر قیصرامین پور است. این اندیشه ها هرچند خیلی ساده و معمولی بیان شده اند ولی حرف های زیادی برای گفتن دارند.
یک تفکر سنتی در این مورد بر این باور است که هر چه بوده، گذشتگان و دیگران سروده و نوشته اند . پس آنچه سروده و نوشته می شود، تازگی و طراوت ندارد و دست کم تفسیری از آثار آنان است . اما پاسخی دیگر هست که می گوید: همه چیز را همگان دانند و همگان هنوز به خلق و کشف مدام هنری باور دارند. قیصر یکی از شاعرانی است که در این زمینه تلاش خوبی را سر گرفت .
بعضی مواقع دنیایی از معنا و مفهوم، تنها در دل چند واژه جا می گیرند و اندیشه ای تازه را نمایان می سازند:
«دیروز
ما زندگی را
به بازی گرفتیم
امروز، او
ما را . . .

•  ۳٫ ۲٫ ۲ ناپسری عاشق و نامادری درست‌کار

ضحّاک و نامادریش
روایتی از ضحّاک در میان مردم رواج دارد که با روایت شاهنامه متفاوت است و بر اساس آن، داستان ضحّاک با عشق نامشروع او نسبت به نامادریش آغاز می‌شود. صورت شفاهی داستان در میان مردم می‌گوید که ضحّاک پدرش را به خاطر عشقی که به نامادریش داشته می‌کشد و به دنبال قتل پدر عشقش را به نامادریش ابراز کرده و از او تقاضای ازدواج می‌کند. زن که ناامیدانه در تلاش برای دوری از پیش‌روی‌های عاشقانه‌ی ناپسری خود است؛ می‌گوید تنها در صورتی با ضحّاک ازدواج خواهد کرد که ضحّاک نزد جمشید برود و از او بخواهد که به جای پدرش منصوبش کند. ضحّاک چنین می‌کند و بازمی‌گردد تا تقاضای خود را نزد نامادری تکرار کند امّا به جای پاسخ مثبت دادن به ضحّاک نامادری او در ناامیدی خودکشی می‌کند. (امیدسالار، ۱۳۸۰: ۱۰۶؛ انجوی شیرازی، ۱۳۵۴: ۳۰۱)

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

شیرویه و شیرین
شش سال پس از به شاهی رسیدن خسروپرویز وی از مریم صاحب پسری به نام شیرویه شد. اخترشناسان گفتند که از این کودک زمین پُرآشوب خواهد شد و این خسرو را دل‌تنگ ساخت. پس از مدّتی خسرو با شیرین ازدواج می‌کند و شیرین از سر حسادت مریم را زهر می‌دهد و می‌کشد. وقتی شیرویه به شانزده سالگی می‌رسد خسرو وی را برای تربیت به موبدان می‌سپارد امّا رفتارهای کودکانه‌ی وی شاه و موبدان را نگران می‌سازد تا جایی که او را در کاخی زندانی می‌کنند. پس از سی‌وهشت سال پادشاهی، نزدیکان خسرو او را خلع و شیرویه را جانشین وی می‌کنند. پس از مدّتی خسرو کشته می‌شود و پنجاه‌وسه روز پس از مرگش شیرویه کسی را نزد شیرین فرستاده و از وی خواستگاری می‌کند. شیرین به شیرویه پاسخ تندی می‌دهد امّا پس از تکرار این درخواست به شیرویه می‌گوید اگر خواسته‌هایم را برآورده سازی قول خواهم داد که جفت تو شوم. شیرویه می‌پذیرد و به خواست شیرین تمام دارایی‌های وی را بدو بازپس می‌دهد. شیرین تمامی آن اموال را به نیّت خسرو به خیرات و صدقات صرف می‌کند و این بار از شیرویه می‌خواهد که برای آخرین بار در دخمه‌ی خسرو را باز کرده تا با او وداع کند. شیرویه می‌پذیرد امّا شیرین بر بالای پیکر خسرو زهر می‌خورد و جان می‌دهد. شیرویه از این اتّفاق بسیار اندوهگین می‌گردد و دستور می‌دهند تا او را در دخمه‌ای دیگر با احترام دفن کنند. (شاهنامه، ج ۹، ۱۳۸۷: ۱۹۷-۲۹۸)
آنکمولوس و کاسپریا
بنا به قول ویرژیل در انه اید «آنکِمولوس» دل‌باخته‌ی نامادری خود «کاسپِریا» می‌شود و به او تعدّی می کند. (واتسون، ۳۰۴ :۱۹۹۵)

• ۳٫ ۳ مقایسه‌ی روایت‌ها

بررسی عناصر مشترک در داستان‌های نامادری عاشق و پسر درستکار
اگرچه چارچوب طرح داستانی این روایت‌ها یکسان و عبارت است از ابراز عشق و تمایل نفسانی نامادری یا مادرخوانده به ناپسری خویش که فرزند شاه یا بزرگی‌ست و تحقیر شدن از جانب آن پسر و انتقام‌جویی دسیسه‌آمیز نامادری از وی، امّا عناصر فرعی داستانی در روایات مختلف متفاوت است و ما در این‌جا به طرح این عناصر و مقایسه‌ی آن‌ها با یکدیگر می‌پردازیم.
طالع‌بینی برای آن فرزند
در بدو تولد یا در دوران کودکی وی بر اساس دیدن خوابی یا درخواست پدر وی طالع او نگریسته می‌شود و در آن امارات بزرگی و یا دسیسه‌های شومی که در انتظار اوست بازنمایانده می‌شود. نک: «سیاوش و سودابه»، «شاهزاده و کنیزک» و «یوسف و زلیخا».
نامادری از سرزمینی دیگر می‌آید
در داستان به تصریح آمده که این زن متعلّق به سرزمینی دیگر است و عموماً از خاندانی خوش‌نام هم نیست. نک: سیاوش، پوران، کونالا، کریستیانو، بیورن، مائل، آرت، نوادو، جنردس، هیالمپر و یین کیائو.
بالیدن کودک در جایی دیگر و حضور در دربار پدر در آغاز جوانی
کودک در جایی دیگر و گاه نزد یک مربی پرورده می‌شود و در آغاز جوانی به دربار پدر آورده شده یا به فرزندی پذیرفته می‌شود و ملکه با دیدار او عاشقش می‌شود. نک: سیاوش، هیپولیت، بلروفون، جنردس و یوسف.
وجود رقیب عشقی در کنار نامادری
پیش از تلاش نامادری برای تصاحب ناپسری او به دختری دیگر دل بسته است و این بیش‌تر اوقات با کین‌توزی مضاعف نامادری همراه می‌شود. نک: بیورن، هیالمپر و ایوان.
درخواست نامادری از شوهر برای دیدار ناپسری
نامادری از شوهر خود می‌خواهد که با ناپسری دیدار کند. نک: سیاوش، شاهزاده و کنیزک، مائل و هیالمپر.
اعلام عشق نامادری در غیبت پدر
پدر در کاخ خود غایب است و برای امر مهمی چون جنگ به سرزمینی دیگر رفته و نامادری از این فرصت سود جسته و تمایل خود را به ناپسری اعلام می‌دارد. نک: هیپولیت، کریستیانو، بیورن و یوسف.
جامه چاک زدن و روی خراشیدن
پس از پاسخ تحقیر‌آمیز ناپسری به ابراز عشق نامادری و بیرون آمدن از نزد او، زن به فریب‌کاری دست زده و برای باوراندن اتّهام دروغین خود به دیگران جامه‌های خود را چاک می‌دهد و روی می‌خراشد یعنی آن پسر چنین کرده است. نک: سیاوش، شاهزاده و کنیزک، نوادو و ….^[۲]
سقط جنین
زن نابکار برای باوراندن ادعاهایش وانمود می‌کند که از رفتار خشونت بار ناپسری دچار سقط جنین گشته است. نک: سیاوش و کنمون.
هم‌دستی خدمتکار بدنهاد
نامادری در جریان تلاش برای فریفتن ناپسری و سپس قبولاندن اتّهامات دروغین خود به دیگران از هم‌دستی خدمتکار زن یا مرد بدنهادی که به او وفادار است کمک می‌گیرد. نک: سیاوش، بسنت، هیپولیت، تنس، کنمون، روایت آپیلیوس، نوادو، جنردس و ایوان.
همراهی دو برادر
در برخی موارد اتّهام از آغاز متوجّه دو برادر می‌گردد. نک: «امجد و اسعد» و «پلکسیپوس و پاندیون». گاه اتّهام متوجّه یکی می‌شود امّا برادر یا خواهرش او را در تبعید و مجازات همراهی کرده با به دفاع از برادر خود می‌پردازد. نک: «بسنت و روپ»، «تنس و خواهرش همیثئا» و «مائل و کونگال».
دسیسه، شکنجه یا نفرین و طلسم از سوی نامادری بدون اطلاع پدر
گرچه در اکثر موارد نامادری شکست خورده در این عشق نامشروع پسر را نزد پدرش متّهم می‌کند امّا در مواردی هم پدر نقشی در آزار پسر ندارد و در ظاهر اتهامی به پسر زده نمی‌شود بلکه نامادری با تقلّب و یا دستیاری شخصی دیگر به آزار و شکنجه‌ی ناپسری می‌پردازد. نک: کونالا (نامادری دست‌خط پدر را جعل کرده و فرمان به کورکردن پسر می‌دهد.) و جنردس (نامادری به دستیاری پیش‌کار خود به آزار پسر می‌پردازد.) یا نامادری ناپسری خود را نفرین کرده و به طلسمی دچار می‌سازد که پسر مجبور می‌شود سال‌ها از عمر خود را صرف رهایی از آن کند و در تمام موارد جز یک مورد (بیورن) پسر پیروز باز می‌گردد. نک: ارجن، بیورن، آرت، هیالمپر و ایوان.
آزمایش حقانیت و معجزه
برای اثبات بی‌گناهی پسر آزمایش جسمانی سختی را به جان می‌خرد و به طرزی غیرطبیعی از آن جان سالم به در می‌برد. نک: سیاوش و پوران و در برخی موارد نیز معجزه به‌گونه‌ای دیگر اتّفاق می‌افتد. مثلاً بنا روایات برخی مفسرین قرانی کودک در گهواره به بی‌گناهی یوسف شهادت می‌دهد یا مرده برای چند لحظه زنده می‌شود و حقیقت را بازگو می‌کند. نک: کریستیانو.
فرمان قتل پسر به وسیله‌ی پدر خشمگین
پدر پس از شنیدن اتهام از جانب نامادری بی‌هیچ تأمّلی دستور قتل پسر را صادر می‌کند. نک: «شاهزاده و کنیزک»، «امجد و اسعد»، بسنت، هیپولیت، کریسپوس، کریستیانو، دون کارلوس، مائل، نوادو و بویی گااو. جز در چهار مورد «شاهزاده و کنیزک»، «امجد و اسعد»، بسنت و نوادو دستور بی‌رحمانه اجرا می‌شود.
پادرمیانی برای تخفیف یا تعلیق مجازات از طرف بزرگان
بزرگان خشم و قضاوت عجولانه‌ی پدر را که می‌بینند، از او تقاضای تفحّص بیش‌تر یا تخفیف مجازات می‌کنند. و جان پسر بی‌گناه را می‌خرند. نک: «شهزاده و کنیزک»، بسنت و داستان دو برادر (خدای «شو» با جاری کردن رودی پر از تمساح باعث توقّف عملیات تعقیب و قتل باتا و در عوض گوش دادن آنوپ به دفاعیات او می‌شود).
قطع اعضا و کور ساختن پسر توسط پدر خشمگین
پدر بلافاصله پس از شنیدن اتهام دستور به کور کردن پسر خویش می‌دهد. نک: پوران و «پلکسیپوس و پاندیون». در یک مورد نیز کور کردن پسر با فرمان جعل شده‌ی پدر صورت می‌گیرد. نک: کونالا. یا دستور می‌دهد که دست و پای او را قطع کنند. نک: سارانگادارا، پوران.
فرار یا کوچ اجباری پسر
پسر پس از طرح اتًهام از جانب نامادری برای نجات جان خویش پا به فرار می‌گذارد و به کشوری دیگر پناه می‌برد. نک: «امجد و اسعد» ، هربوس، نوادو، داستان دو برادر و یین کیائو. یا شرایط دربار برای پسر غیرقابل تحمّل گشته و دست به کوچ اجباری می‌زند. نک: سیاوش و جنردس. گاهی نیز به محض ازدواج پدر با زنی بدنام یا بد تبار، پسر معترضانه دربار را ترک کرده و به سرزمین دیگری کوچ می‌کند. نک: مائل و هیالمپر.
تبعید
پسر از جانب پدر به تبعید محکوم می‌شود و او را از کشور اخراج می‌کنند. نک: سارانگادارا، پوران، کونالا (با حکم جعل شده‌ی پدر)، بسنت، تنس، بلروفون، کنمون و یوسف (زندان). در مواردی هم پسر مجبور است برای رفع طلسم یا نفرین نامادری به سفری پر ماجرا برود. نک: بیورن، آرت ، هیالمپر و ایوان.
حضور مرشد و حامی در کنار پسر قبل یا بعد از تبعید
پسر قبل یا بعد از تبعید یا در هر دو حالت تحت تعلیم و یا حمایت شخصی نیک نفس و مهربان‌تر از پدر خود قرار می‌گیرد. نک: سیاوش (رستم و پیران ویسه)، شاهزاده (سندباد)، سارانگادارا (ماستیندراناثا)، پوران (گوراخناث)، بسنت (مردی یوگی)، بلروفون (ایوباتس)، پلکسیپوس و پاندیون (آگنور)، مائل (آلبو)، جنردس (گوفر)، هیالمپر (پدر دایانا) و ایوان (پیرزن).
ماجراجویی‌ها و نبرد‌های فرا انسانی