آگاهی جهانیان نسبت به مبانی و مظاهر و اهداف انقلاب اسلامی.
گسترش مناسبات فرهنگی با ملل و اقوام مختلف به خصوص مسلمانان و مستضعفان جهان.
فراهم آمدن زمینه های وحدت میان مسلمین.
بند سوم : وظایف اساسی وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی
بر اساس ماده ۲قانون اهداف و وظایف وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی،مصوب۲۳/۲/۶۶ ،وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی که مسؤول اجرای سیاست‌های رسمی نظام جمهوری اسلامی ایران در زمینه فرهنگ عمومی است،وظایف اساسی زیر را در تحقق مفاد ۱،عهده‌دار می‌باشد.
۱- «شناساندن مبانی، مظاهر، اهداف انقلاب اسلامی به جهانیان با بهره‌گیری از وسائل و امکانات هنری، سمعی و بصری، کتب، نشریات و ‌برگزاری گردهمایی‌های فرهنگی و سایر اقدامات لازم در داخل و خارج از کشور،با همکاری وزارت امور خارجه و سایر دستگاه های ذیربط.
۲- مطالعه و تحقیق در زمینه تبلیغات رسانه‌های جهانی و کشف روش های مورد عمل آنها و اتخاذ شیوه‌های مناسب مقابله با آن در صورت لزوم.
۳- گردآوری و طبقه‌بندی کلیه مدارک فرهنگی انقلاب اسلامی،از قبیل فیلم، کتاب، تصویر و سایر انتشارات مربوط به جمهوری اسلامی ایران و‌نشر موارد لازم.
۴-تمرکز و بررسی اخبار و اطلاعات مربوط به پیشرفت برنامه‌ها و فعالیت‌های دستگاه های دولتی و نهادهای انقلاب اسلامی به منظور انتشار‌آنها.
۵-اجرای قوانین مربوط به مطبوعات و نشریات و تعیین ضوابط و مقررات مربوطه و تمرکز، توزیع و نشر انواع آگهی‌های دولتی و اجرای آن در‌داخل و خارج کشور.
۶-انعقاد قرارداد در زمینه مبادلات فرهنگی، هنری، سینمایی، جهانگردی، خبری، مطبوعاتی و شرکت در جلسات سازمانهای منطقه‌ای و‌بین‌المللی در موارد مربوطه،با همکاری و هماهنگی وزارت امور خارجه،با رعایت قانون اساسی.
۷-ایجاد، توسعه و اداره کلیه امور نمایندگیهای فرهنگی ایران در خارج و تعیین نمایندگان فرهنگی و مطبوعاتی و نظارت کامل بر اجرای وظایفی‌که به عهده آنان نهاده می‌شود.
۸-انجام همکاریهای فرهنگی و ارشادی با مراکز اسلامی و فرهنگی سایر کشورها،به منظور اشاعه فرهنگ اسلامی.
۹-اداره امور حج و اوقاف و امور خیریه در چهار چوب قوانین حج و اوقاف و امور خیریه.
۱۰-گردآوری خبرها، گزارشها، مقالات و عکسهای مربوط به ایران و کشورهای جهان و توزیع آن بین رسانه‌های گروهی کشور و همچنین پخش ‌و انعکاس رویدادهای مختلف کشور و منطقه ،در زمینه پیشرفت و تحولات سیاسی، اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی، ورزشی بین وسائل ارتباط جمعی‌کشورهای جهان.
۱۱-ایجاد و توسعه و بهره‌برداری از تأسیسات ایرانگردی و جهانگردی از هر نوع که مناسب باشد و همچنین تأمین وسائل لازم برای مسافرتهای‌فردی، جمعی جهانگردان ایرانی و خارجی در داخل کشور اعم از زمینی، هوایی و دریایی و تأمین خدمات جهانگردی و اقدامات لازم برای ارائه‌پیشرفتهای مملکتی و شناساندن تحولات فرهنگی و تمدن و جاذبه‌های جهانگردی ایران.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۱۲-تقویت روح تحقیق، تتبع و ابتکار در تمام زمینه‌های فرهنگی و هنر اسلامی و ایرانی از طریق تشویق و حمایت نویسندگان،شعرا،ادبا،‌هنرمندان و معرفی و بزرگداشت علما، عرفا و شخصیتهای فرهنگی جهان اسلام و تولید و نشر آثار مربوط به آنان و همچنین پرورش استعدادها و ذوق‌فرهنگی و هنری افراد.
۱۳-تعیین ضوابط اعطای جوائز در زمینه‌های فرهنگی و هنری،در چهارچوب آیین‌نامه‌های مربوط.
۱۴-ایجاد و توسعه و تجهیز و اداره کتابخانه‌های عمومی و تأسیسات فرهنگی، هنری و سینمایی وابسته به وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی در‌سراسر کشور.
۱۵-صدور اجازه تأسیس، انحلال و نظارت بر فعالیت مؤسسات خبری و نمایندگیهای خبرگزاریها و رسانه‌های خارجی و صدور اجازه فعالیت‌ برای خبرنگاران خارجی و داخلی در کشور طبق مقررات مربوطه.
۱۶-صدور اجازه تأسیس، انحلال و نظارت بر نحوه کار و فعالیت کانونهای تبلیغاتی، چاپخانه‌ها و مؤسسات تکثیر و مؤسسات وابسته به صنعت‌چاپ و نظارت بر کیفیت و محتوای آگهی‌ها و کارهای چاپی طبق ضوابط و مقررات قانونی مربوطه.
۱۷-صدور اجازه تأسیس، توسعه یا انحلال مؤسسات آزاد آموزشهای هنری و فرهنگی و سینمایی و نیز انجمنهای فرهنگی و هنری و تصویب‌آیین‌نامه‌های مربوط و نظارت بر اجرای آنها
طبق ضوابط و مقررات قانونی مربوطه.
۱۸-برنامه‌ریزی در جهت ایجاد و اصلاح و یا تکمیل تأسیسات جهانگردی از طریق سرمایه‌گذاری مستقیم و یا اعطای وام به بخش خصوصی و‌یا مشارکت با آنها و یا با سازمانهای دولتی و شهرداری‌ها و صدور اجازه و نیز نظارت در تأسیس و اداره واحدهای اقامتی و پذیرایی و دفاتر خدمات‌مسافرتی و جهانگردی و سیاحت و زیارت فعالیت دارند و درجه‌بندی و نرخ‌گذاری این تأسیسات با همکاری سازمانهای ذیربط.
۱۹-نظارت بر فعالیت‌های فرهنگی، هنری، تبلیغاتی اقلیت‌های دینی و مذهبی شناخته شده در قانون اساسی.
۲۰- صدور اجازه ورود و خروج آثار سمعی و بصری، آثار هنری، مطبوعات و نشریات و کلیه مواد تبلیغی و فرهنگی مشکوک،که تعیین موارد‌مشکوک از غیر مشکوک طبق آیین‌نامه‌ای خواهد بود که به تصویب هیأت وزیران خواهد رسید.
۲۱- تهیه و تدوین آیین‌نامه‌ها و ضوابط ناظر بر تشکیل جشنواره‌ها و نمایشگاههای فرهنگی، هنری و مسابقات سینمایی و ادبی در داخل و خارج‌کشور.
۲۲- صدور اجازه تأسیس یا انحلال مراکز، مؤسسات و مجامع فرهنگی، مطبوعاتی، خبری، هنری، سینمایی، سمعی و بصری و مؤسسات‌انتشاراتی و تبلیغاتی در کشور و نظارت بر فعالیتهای آنها و همچنین ناشرین و کتاب‌فروشان در چهارچوب ضوابط و مقررات مربوط.
۲۳-هدایت و حمایت از فعالیت مراکز و مؤسسات فیلم‌سازی، سناریونویسی، سینماها، کانونها و مراکز نمایش فیلم، عکاسخانه‌ها و تولیدکنندگان‌ نوار سمعی و بصری و صدور اجازه تأسیس و یا انحلال آن گونه واحدها و نظارت بر آنها در چهارچوب ضوابط و مقررات مربوط.
۲۴-نظارت بر فعالیتهای فرهنگی، هنری، تبلیغاتی خارجیان مقیم ایران با همکاری دستگاه های ذیربط.
۲۵-تحقیق درباره اثرات وسائل ارتباط جمعی و سنجش میران تأثیر برنامه‌ها و فعالیتهای گفتاری، تصویری، مطبوعاتی و خبری و متون چاپ‌شده در افکار عمومی با همکاری دستگاه های ذیربط.
۲۶- انجام مطالعات و تحقیقات لازم پیرامون مسائل و مبانی فرهنگ عمومی، هنر، سینما، تئاتر و دیگر زمینه‌های هنری مربوط، به منظور استفاده‌از نتایج حاصل در برنامه‌ریزیهای فرهنگی و هنری و دیگر امور مربوط، و نهایتاً بهبود کیفی و کمی امور محوله.
۲۷-برنامه‌ریزی فرهنگی و تبلیغی در جهت همکاری بیشتر مردم با دولت و بررسی پیرامون اثرات برنامه‌ها و فعالیتهای دولت در افکار عمومی و‌ارائه آن به هیأت وزیران.
۲۸-ایجاد زمینه‌های گسترش فرهنگ انقلاب اسلامی و اشاعه زبان فارسی در کشورهای مختلف جهان با همکاری وزارت امور خارجه و وزارت‌فرهنگ و آموزش عالی.
۲۹-تنظیم سیاستهای کلی فرهنگی، هنری، سینمایی کشور و ارائه آنها به مجلس شورای اسلامی جهت تصویب با رعایت اصل ۷۴ قانون اساسی‌جمهوری اسلامی ایران.
۳۰-تأسیس و اداره مؤسسات آموزشی لازم به منظور آموزش افراد مجرب در رشته‌های مختلف فرهنگ، هنر، ارشاد و جهانگردی و امور مربوط‌دیگر بر حسب مورد با همکاری دستگاه های ذیربط.^[۱۸۶]»
ملاحظه می‌گردد براساس ماده ۱؛مسؤول اصلی و کلان در زمینه رشد اخلاقی، اعتلای فرهنگی، هنری و از طرفی مصونیت فرهنگی جامعه و اعتلای آگاهی‌های عمومی، وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی می‌باشد. این وظیفه در دو بخش سیاست‌گذاری و اجرا خلاصه می‌شود. در بخش اول براساس بند ۲۹ از ماده۲ تنظیم سیاست‌های کلی فرهنگی و … کشور و ارائه آن‌ها به مجلس شورای اسلامی جهت تصویب ودر بخش دوم براساس ماده ۲، مسؤول اجرای سیاست‌های رسمی نظام جمهوری اسلامی در زمینه فرهنگ عمومی.
در قالب موارد اشاره شده به ویژه مواد ۱ و ۲ این شرح وظایف،به بحث تنظیم سیاست‌ها و اجرای سیاست‌های رسمی نظام در زمینه فرهنگ عمومی و اعتلای آگاهی‌های عمومی اشاره نموده که بخش وسیع کارمندان و نظام اداری و اجرایی کشور نیز شامل می‌شود.
گفتار دوم : بررسی وظایف وزارت فرهنگ و ارشاد در حوزه ی فعالیت های فرهنگی
و هنری
در وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی معاونت امور فرهنگی و معاونت امور هنری عهده دار فعالیت در حوزه ی هنر و فرهنگ هستند که برخی از مهم ترین وظایف این دو معاونت عبارت است از:
سیاستگذاری، برنامه‌ریزی، استاندارد سازی و مهندسی امور فرهنگی ، منطبق با اهداف اسلام و انقلاب اسلامی.
سیاستگذاری و برنامه‌ریزی به‌منظور صیانت از استقلال فرهنگی و هویت اسلامی ـ ایرانی.
سیاستگذاری و برنامه‌ریزی جامع توسعه و ترویج امور فرهنگی و هنری مبتنی بر اصول و ارزش‌های دینی ، در چارچوب اختیارات حاکمیتی.
سیاستگذاری به منظور تقویت و ترویج فرهنگ نماز، مهدویت، انتظار، اتحاد، جهاد، ایثار و شهادت، تلاش در رشد فضائل اخلاقی با رویکرد خانواده.
برنامه‌ریزی در جهت تولید، توسعه، ترویج، نشر و حمایت از شعر و ادبیات داستانی .
برنامه‌ریزی در جهت پرورش استعداد و ذوق فرهنگی افراد (عوام و خواص)،به‌ویژه جوانان.
برنامه‌ریزی‌های فرهنگی ـ اجتماعی به‌منظور افزایش آگاهی‌های عمومی مردم جهت به کار نبردن اصول، افکار، عقاید، باورها، الگوها، واژه‌ها و (فرهنگ) بیگانه در جامعه با هماهنگی و همکاری مراجع ذی‌ربط.
برنامه‌ریزی به‌منظور احیاء و اشاعه فرهنگ‌های اصیل اسلامی ـ ایرانی فراموش و مبدل شده و جایگزینی آنها با موارد نادرست؛ همچنین ارائه طرح‌های مناسب جهت ترغیب و تشویق اقشار مختلف به آن‌ها.
نظارت بر اجرای اصول و سیاست‌های فرهنگی کشور در چارچوب اختیارات.
تعیین و تدوین ضوابط مربوط به حمایت از مصنفان، مؤلفان، مترجمان، ویراستاران، تصویرگران (اهل قلم)، واحدهای صنفی آنان و فراهم آوردن زمینه‌های لازم برای اجرای آن‌ها.
تعیین و تدوین ضوابط مربوط به چگونگی تأسیس، اداره یا انحلال مؤسسات و دفاتر نشر، صدور پروانه نشر (مکتوب و الکترونیک)،همچنین آیین‌نامه‌های حمایتی، رتبه و سطح‌بندی ناشران و نظارت بر فعالیت آنان.

برای اندازه گیری مهارتهای کارآفرینی مدیران بر اساس پرسشنامه ها و پژوهش های قبلی اوستربک و همکاران (۲۰۱۰)، گری (۲۰۱۳)، پیترز (۲۰۰۵) و ندوبیسی و افتخار (۲۰۱۲) پرسشنامه ای محقق ساخته تدوین شد. این پرسشنامه دارای ۳۵ سؤال است. ۱۰ سوال مهارت مدیریتی کارآفرینی، ۱۱سؤال مهارت فنی کارآفرینی و ۱۴ سؤال مهارت شخصی کارآفرینی را می سنجند. سؤالات بر اساس طیف پنج درجه ای لیکرت از کاملا مخالفم تا کاملاً موافقم اندازه گیری می شوند.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

روش‌های تجزیه و تحلیل داده‏ها

برای تحلیل داده های این پژوهش از آزمونهای توصیفی (میانگین و انحراف معیار) و استنباطی استفاده خواهد شد. در بخش استنباطی از آزمونهای همبستگی پیرسون، تحلیل عاملی و مدل معادلات ساختاری استفاده خواهد شد. جهت تحلیل داده های پژوهش از نرم افزارهای SPSS و SMART PLS استفاده خواهد شد. تحلیل عاملی تأییدی زمانی استفاده میشود که پژوهشگر بر اساس دانش نظری، تحقیق تجربی و مطالعات قبلی، فرض میکند بین متغیرهای مشاهده شده و عاملهای بنیادی رابطه وجود دارد و سپس به آزمون این فرض میپردازد.

برای غلبه بر محدودیتهای روش های پیشین، نویسندگان بهطور فزایندهای از مدلیابی معادلات ساختاری به عنوان یک راه حل مناسب استفاده کردند. در مقایسه با روش های رگرسیونی، که در آنها فقط یک سطح از رابطه بین متغیرهای مستقل و وابسته به صورت همزمان تحلیل میشوند، در مدلیابی معادلات ساختاری به عنوان روش ثانویه امکان مدلیابی ارتباط میان چندین سازه مستقل و وابسته وجود دارد (گفن، اشتراب و بودرئو،۲۰۰۰). مزایایی که روش های مبتنی بر مدلیابی معادلات ساختاری نسبت به روش های پیشین دارند انعطافپذیری این روشها در بررسی اثر متقابل نظریه و داده ها است. اگر مبانی نظری قوی باشد، محققان میتوانند در تحلیل داده ها بیشتر به نظریه متکی شوند و هنگامیکه مبانی نظری قابل اطمینانی وجود نداشته باشد محققان میتوانند بیشتر به داده های تجربی متکی شوند (عباسزاده و همکاران، ۱۳۹۱). از آنجا که در پژوهش حاضر حجم جامعه آماری کم است و در مدل معادلات ساختاری با بهره گرفتن از نرم افزار لیزرل به نمونه بالا نیاز داریم از رویکرد حداقل مجذورات جزئی با نرم افزار (SMART PLS) استفاده می شود زیرا در این رویکرد حجم نمونه بالا ضروری نیست و با نمونه پایین هم امکان بررسی رابطه متغیرها وجود دارد. علاوه بر این زمانی که رابطه بین متغیرها از لحاظ نظری و تجربی کمتر بررسی شده است استفاده از رویکرد حداقل مجذورات جزئی نسبت به لیزرل ارجح تر است (عباسزاده و همکاران، ۱۳۹۱).
فصل چهارم

تجزیهتحلیل داده ها

مقدمه

برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش آمار توصیفی و استنباطی استفاده گردید. در بخش آمار توصیفی از میانگین و انحراف معیار استفاده شده است.در بخش آمار استباطی از مدل یابی معادلات ساختاری به روش PLS برای برآورد ضرایب مسیر(Beta) و همچنین آزمون فرضیه های پژوهش استفاده شد. همچنین برای محاسبه معنی داری ضرایب مسیر و بدست آوردن آماره T از آزمون بوت استراب (روش باز نمونه گیری از طریق جایگذاری) استفاده شد. شایان ذکر است که جهت وارد نمودن و تجزیه و تحلیل مقدماتی داده ها از نرم افزار Spss18 و جهت مدل یابی به روش PLS از نرم افزار SmartPLS استفاده شد.

رویکرد حداقل مجذورات جزئی به مدل یابی معادلات ساختاری

مدل یابی معادلات ساختاری بر اساس روش های مبتنی بر کوواریانس که در نرم افزار لیزرل مورد استفاده قرار می گیرد، برای پژوهشگران کاملا شناخته شده است. در حقیقت بسیاری از پژوهشگران علوم اجتماعی و رفتاری به طور نامناسبی روش های مبتنی بر کوواریانس را مترادف مدل یابی معادلات ساختاری در نظر می گیرند (چین، ۱۹۸۸). چین (۱۹۸۸) علت این محبوبیت را وجود نرم افزارهای کاربرپسندی مانند، Lisrel، Amosو EQS عنوان می کند. این روشها سعی می کنند پارامترهای جامعه آماری را از طریق یافتن ماتریس کوواریانسی که با ماتریس کوواریانس مشاهده شده در داده ها مطابق باشد، پیش بینی کنند. بر این اساس این روشها نیاز به نرمال بودن توزیع داده ها دارند.
تکنیک دیگری که کمتر معروف است روش حداقل مجذورات جزئی PLS نام دارد. این روش در سال ۱۹۷۵ توسط والد برای حل مسائل اقتصادسنجی مطرح گردید و ترکیبی از روش تحلیل مولفه های اصلی^[۱۶۷] و تحلیل رگرسیون چند متغیره می باشد (چین، ۱۹۸۸). روش PLS به علت وابستگی کمتر به مقیاسهای اندازه گیری (لازم نیست سطح سنجش مقیاسها، فاصله ای یا نسبی باشد) ، اندازه نمونه، و توزیع باقیمانده، می تواند به عنوان یکی از روش های توانمند تحلیل مورد استفاده قرار گیرد (چین، مارکولین^[۱۶۸] و نیوستد^[۱۶۹]، ۱۹۹۶). از این روش علاوه بر آزمون نظریه، جهت مقاصد پیش بینی نیز میتوان استفاده کرد (چین، ۱۹۸۸). به عبارت دیگر هدف PLS بدست آوردن ارزشهای تعیین شده برای متغیرهای نهان با هدف پیش بینی و کمینه ساختن واریانس تمام متغیرهای وابسته می باشد. همچنین PLS نمرات مولفه متغیرهای مکنون را با بهره گرفتن از جمع وزنی نشانگرها ایجاد می کند (چین، مارکولین و نیوستد، ۱۹۹۶). به طور کلی رویکرد مبتنی بر کوواریانس برای آزمون نظریه و رویکرد حداقل مجذورات جزئی برای کشف روابط موجود در دادها و در واقع شکل دادن به نظریه مناسب است (کریسمس^[۱۷۰] ، ۲۰۰۵).

بررسی قابلیت اعتماد و اعتبار ابزارهای اندازه گیری (آزمون الگوی اندازه گیری)

مدل PLS نیز همانند دیگر هم خانواده خود، یعنی روش های مبتنی بر کوواریانس، در دو مرحله یا گام آزمون و تفسیر می شود. ۱- الگوی اندازه گیری^[۱۷۱] و ۲- الگوی ساختاری^[۱۷۲]. الگوی اندازه گیری یا قسمت تحلیل عاملی تاییدی، برای پاسخگویی به سوالات مربوط به اعتبار و قابلیت اعتماد اندازه گیری، تعیین می کند که چگونه متغیرهای نهان یا سازه های فرعی در قالب تعداد بیشتری متغیر قابل مشاهده اندازه گیری شده اند. الگوی ساختاری نیز روابط بین سازه ها (متغیرهای نهان) و قدرت تبیین آنها را نشان می دهد. در این بخش آزمون الگوی اندازه گیری و در ادامه به آزمون الگوی ساختاری می پردازیم.

بررسی قابلیت اعتماد ابزارهای اندازه گیری

آزمون الگوی اندازه گیری شامل بررسی قابلیت اعتماد (همسانی درونی^[۱۷۳]) و اعتبار (اعتبار واگرا^[۱۷۴]) سازه ها و ابزارهای پژوهش می شود. قابلیت اعتماد آزمون به دقت اندازه گیری و ثبات آن مربوط است، پس دو معنای متفاوت دارد: یک معنای قابلیت اعتماد، ثبات و قابلیت اعتماد نمره های آزمون در طول زمان است. بدین معنا که اگر یک آزمون چند بار در مورد یک پاسخگو اجرا شود، نمره آن در همه موارد یکسان است. معنای دوم قابلیت اعتماد، به همسانی گویه ها اشاره دارد. مفهوم آن این است که سوال های آزمون تا چه اندازه ای با یکدیگر همبستگی دارند (غیاثوند، ۱۳۸۷). جهت بررسی قابلیت اعتماد سازه ها فرنل^[۱۷۵] و لاکر^[۱۷۶] (۱۹۸۱) سه ملاک را پیشنهاد می کنند که شامل: ۱- قابلیت اعتماد هریک از گویه ها، ۲- قابلیت اعتماد ترکیبی^[۱۷۷] هریک از سازه ها و ۳- متوسط واریانس استخراج شده^[۱۷۸] AVE . در مورد قابلیت اعتماد هریک از گویه ها، بار عاملی ۶/۰ و بیشتر هر گویه در تحلیل عاملی تاییدی نشانگر سازه خوب تعریف شده است. همچنین بارعاملی گویه ها باید حداقل در سطح ۰۱/۰ معنی دار باشند(گیفن^[۱۷۹] و اشتراب، ۲۰۰۵). جهت محاسبه آماره T برای تعیین معنی داری بارهای عاملی از آزمون بوت استراپ^[۱۸۰] (با ۳۰۰ زیرنمونه) استفاده شد. برای بررسی قابلیت اعتماد ترکیبی هر یک از سازه ها از ضریب دیلون – گلداشتاین^[۱۸۱] (_cρ ) استفاده شد. از آنجایی که PLS بر خلاف رگرسیون چندگانه ^[۱۸۲]OLS از نمرات عاملی آزمودنی ها برای تحلیل استفاده می کند، در نظر گرفتن بار عاملی هر یک از گویه ها در محاسبه شاخص قابلیت اعتماد ضروری است. این در حالی است که ضریب آلفای کرانباخ وزن برابری به گویه ها می دهد و قابلیت اعتماد را کمتر نشان می دهد، بنابراین از ضریب _cρ استفاده شد (مانوئل ^[۱۸۳] و همکاران ، ۲۰۰۹). مقادیر قابل پذیرش _cρ باید ۷/۰ یا بیشتر باشند (فرنل و لارکر، ۱۹۸۱). نشانگر سوم بررسی قابلیت اعتماد، میانگین واریانس استخراج شده می باشد (فرنل و لارکر، ۱۹۸۱). فرنل و لارکر مقادیر AVE 5/0 و بیشتر را توصیه می کنند و این امر به معنای آن است که سازه مورد نظر حدود ۵۰ درصد و یا بیشتر واریانس نشانگرهای خود را تبیین می کند (چین، ۱۹۸۸). در جداول ۴-۱ تا ۴-۵ بارهای عاملی،_cρ، AVE و ضریب آلفای هر یک از سازه ها ارائه شده اند. مقادیر این جدولها نشان دهنده قابلیت اعتماد کافی و مناسب سازه ها هستند.
جدول ‏۴-۱: شاخص های قابلیت اعتماد قابلیت‌های نوآوری

۲-۴-۳-۴ تحلیل عاملی تاییدی متغیر درک سودمندی استفاده
شکل ۳-۴ مدل تحلیل عاملی تاییدی متغیر درک سودمندی استفاده (تخمین استاندارد)
شکل ۴-۴ مدل تحلیل عاملی تاییدی متغیر درک سودمندی استفاده (معناداری ضرایب)
نتایج تحلیل عاملی مندرج در اشکال (۳-۴ و ۴-۴) نشان می دهد که تمامی شاخص های مربوط به متغیر درک سودمندی استفاده از مقادیر تی (بیشتر از ۹۶/۱) و بار عاملی (بیشتر از ۳/۰) مورد قبولی برخوردارند و برای متغیر درک سودمندی استفاده مناسبی محسوب می شوند.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۳-۴-۳-۴ تحلیل عاملی تاییدی متغیر انگیزه و قصد استفاده
شکل ۵-۴ مدل تحلیل عاملی تاییدی متغیر انگیزه و قصد استفاده (تخمین استاندارد)
شکل ۶-۴ مدل تحلیل عاملی تاییدی متغیر انگیزه و قصد استفاده (معناداری ضرایب)
نتایج تحلیل عاملی مندرج در اشکال (۵-۴ و ۶-۴) نشان می دهد که تمامی شاخص های مربوط به متغیر انگیزه و قصد استفاده از مقادیر تی (بیشتر از ۹۶/۱) و بار عاملی (بیشتر از ۳/۰) مورد قبولی برخوردارند و برای متغیر انگیزه و قصد استفاده مناسبی محسوب می شوند.
۴-۴-۳-۴ تحلیل عاملی تاییدی متغیر انتقال دانش
شکل ۷-۴ مدل تحلیل عاملی تاییدی متغیر انتقال دانش (تخمین استاندارد)
شکل ۸-۴ مدل تحلیل عاملی تاییدی متغیر انتقال دانش (معناداری ضرایب)
نتایج تحلیل عاملی مندرج در اشکال (۷-۴ و ۸-۴) نشان می دهد که تمامی شاخص های مربوط به متغیر انتقال دانش از مقادیر تی (بیشتر از ۹۶/۱) و بار عاملی (بیشتر از ۳/۰) مورد قبولی برخوردارند و برای متغیر انتقال دانش مناسبی محسوب می شوند.
۵-۳-۴ مدل سازی معادلات ساختاری
برای بررسی روابط علی بین متغیرها به صورت منسجم کوشش های زیادی در دهه اخیر صورت گرفته است. یکی از این روش ها برای انجام تحلیل عاملی تاییدی، معادلات ساختاری یا تحلیل چند متغیری با متغیرهای مکنون است. مدل سازی معادله ساختاری یک تکنیک تحلیل چند متغیری بسیار کلی و نیرومند از خانواده رگرسیون چند متغیری و به بیان دقیق تر بسط مدل خطی کلی است که به پژوهشگر امکان می دهد مجموعه ای از معادلات رگرسیون را به گونه ای همزمان مورد آزمون قرار می دهد. مدل معادلات ساختاری رویکرد آماری جامع برای آزمون فرضیه هایی درباره روابط بین متغیرهای مشاهده شده^[۱۳۲] و متغیرهای مکنون^[۱۳۳] است، که گاه تحلیل ساختاری کوواریانس، مدل یابی علی و گاه نیز LISREL^[134] نامیده شده است. اما اصطلاح غالب در این روزها، مدل یابی معادله ساختاری یا به گونه خلاصه ^[۱۳۵]SEM نامیده شده است (هومن، ۱۳۸۸؛۱۱).
در این قسمت تحلیل عاملی تأییدی و نمودارهای مسیر (وزن های استاندارد و معناداری ضرایب) مدل مفهومی تحقیق آورده می شود.
شکل ۹-۴ مدلسازی معادلات ساختاری مدل مفهومی تحقیق (تخمین استاندارد)
شکل ۱۰-۴ مدلسازی معادلات ساختاری مدل مفهومی تحقیق (معناداری ضرایب)
به طور کلی در کار با برنامه لیزرل، هر یک از شاخص های بدست آمده برای مدل به تنهایی دلیل برازندگی مدل یا برازندگی آن نیستند. بلکه شاخص ها را باید در کنار یکدیگر و با هم تفسیر کرد. جدول ۴-۸ بیانگر مهمترین این شاخص ها می باشد، مقادیر تمام شاخص ها نشان دهنده برازش مناسب و قابل قبول مدل مفهومی تحقیق می باشد. بنابراین و بر اساس برازش الگوی مفهومی پژوهش، همخوانی الگوی مفهومی با داده های گردآوری شده مورد تاًیید می شود (کلانتری، ۱۳۸۸).
جدول۸-۴ شاخص های برازش مدل

پرنده ای و درختی، گل و گیاهی هست
برای مردم آواره از مصائب جنگ

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

هنوز در بن تاریک غارها-شاید-
پناهگاهی هست
برای غرق شدن در بهشتِ بی خبری
هنوز راهی هست! (ج۲: ۱۵۱۱ – ۱۵۱۳).
بهشتِ آرزو:
آنچه را ویرانگر پاییز در هم ریخت،
غارت کرد، برد،
آنچه را سرمای دی،
یک سر به نابودی سپرد،
و آنچه را کولاک بهمن،
زیر پای خودفشرد؛
باز می‌سازد بهار.
روی آن ویرانه‌ها
پرچم رنگین گل را برمی‌افرازد بهار.
تار و پودش، تشنه ی سازندگی ست.
در نهادش نیروی جان آفرین زندگی ست.
در تکاپویی گران، بی های و هوست.
چهره اش رنگین کمانی از بهشت آرزوست.
با نسیمش، هر چه خواهی:
سبز و سرخ و
رنگ و بوست.
وین همه آبادی و شادی از اوست. (ج۲: ۱۴۴۵ – ۱۴۴۶).
بهشتِ خیال (اضافه تشبیهی)
کنار او بنشست.
به گِرد هم گشتند!
دو بیقرار، دو دوست،
- به غیر دوست جدا از «جهان و هر چه در اوست!» -
به فال نیک گرفتم که در بهشت خیال
یکی از آن دو کبوتر نشانی از من داشت
یکی نشانه‌ی تو! (ج۲: ۱۴۲۵).
بهشت‌آسا (صفت)
این صبح تابناک اهورایی
نوباوه «طراوت» و «لبخند» است
این بامداد پاک بهشت آسا
آیینه جمال خدواند است
پیروزه‌گون سپهر درخشانش
چون آسمان آخر اسفند است
آن گونه شسته رفته که از این دور
پیدا در آن شکوه دماوند است
مهری که از نسیم رسد بر گل
همتای مهر مادر و فرزند است (ج۲: ۱۵۵۹).
۴-۲-۴- داستان آفرینش
داستان آفرینش انسان و خلقت جهان در ادیان و آیین‌های مختلف، متفاوت بیان شده است. در تورات، آدم (مرد نخستین) پیش از آفرینش بسیاری از موجودات و از جمله پیش از خلقت زن آفریده شده است و زمان آفرینش در طول هفت روز انجام گرفته است: «در کتاب مقدّس، روزهای خلقت هر یک از موجودات تعیین شده است. بر این اساس، روز هفتم خدا کار آفرینش را تمام کرد و از آن دست کشید. بین اهل تورات و انجیل در آغاز و انجام خلقت اختلاف نظر وجود دارد؛ امّا آن‌چه در تورات هست این است که خداوند خلقت را به روز دوشنبه آغاز کرد و ختم فراغت روز شنبه بود. بدین جهت یهودیان شنبه را عید کردند» (ابراهیمی جویباری، ۱۳۸۹: ۱۱۶).
در حالی که در قرآن، این زمان شش روزه است. «فرمود بدانید که پروردگار این عالم (منظومه شمسی) را در شش روز آفرید که روز یکشنبه شروع شد و روز جمعه خاتمه یافت. روز یکشنبه، آسمان و زمین را بیافرید. روز دوشنبه آفتاب و ماه و ستارگان را خلق کرد. روز سه‌شنبه، جانوران (موجودات زمین) و موجوداتی جوّی و پرندگان را آفرید. روز چهارشنبه آب‌های عالم و دریاها را مسخّر گردانیذ و رودها و نهرها را جاری ساخت و نباتات گوناگون از زمین رویانید و روزیِ جانوران و حیوانات را مقدّر و قسمت هر یک را معین فرمود« (عمادزاده، ۱۳۷۹: ۴۵).
«در روایات اساطیری ایران، مشی و مشیانه عبارتند از نخستین‏ جفت بشری که در کتب مختلف به صورت‏های گوناگونی آمده است؛ از جمله ماری و ماریانه (طبری) و مرد و مردانه (خوارزمی)، مهلا و مهلیانه (مسعودی)، ملهی و ملهیانه (بیرونی) و…؛ به این ترتیب که چون‏ مرگ کیومرث فرارسید، نطفه‌ی او که بر زمین ماند، خورشید آن را پاک و مطهر ساخت و پس از چهل سال، گیاه ریواسی رویید که مشی و مشیانه‏ از آن زاده شدند و سپس چهره‌ی بشری یافتند و روح در آنان دمیده شد» (یاحقّی، ۱۳۶۹: ۳۹۳).
قرآن کریم، به آفرینش و خلقت، موجودات و انسان نخستین «آدم»، در شش روز اشاره نموده؛ ولی به تفصیل تورات نیامده است. در عین حال، قرآن مجید، در ۷ سوره که واژه «سته ایام» در آن‌ها آمده، به طور اختصار و گوناگون به آفرینش آسمان، زمین و دیگر موجودات پرداخته است. بنابراین، با زیربنا قرار دادن آیات فوق به عنوان متن داستان و با بهره گرفتن از آیات دیگر، داستان آفرینش را در شش روز از دیدگاه قرآن پی‌‌‌‌می‌‌‌‌گیریم:

این بخش نیز از ادبیات تحقیق استخراج، و با نظارت استاد راهنما چندین بار مورد اصلاح و بازنگری قرار گرفتند که برای پاسخگویی به سوال پنجم پژوهش (استفاده از ICT در مدارس متوسطه در کدام مرحله ی چهارگانه ی(ظهور کننده، کاربردی، ادغامی و تحولی) در برنامه ی درسی مدارس متوسطه قرار دارد؟) بوده است. این سوال در مصاحبه ی صورت گرفته، به ۵ سوال جزیی برای رسیدن به نتیجه تقسیم شد که شامل موارد زیر می باشد:
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))
۱-آیا دوره کامل ICDL را گذرانده اید؟
۲- نیازی به برگزاری مجدد این دوره می بینید؟
۳-آیا مدرسه محل تدریس شما به ICT (کامپیوتر، اینترنت، تلوزیون و ویدئوپروژکتور ) مجهز است؟ شما در کلاس از چه ابزارهایی استفاده می کنید؟
۴- از چه روش های تدریس در کلاس استفاده می کنید؟
۵- روش شما معلم محوری استوار است یا دانش آموز محوری؟
۶- آیا ICT با برنامه ی درسی ادغام شده است؟
۷- مدرسه برای چه کارهای از ICT استفاده می کند؟
۳- مشاهده امکانات مدارس
مشاهده نیز برای اطمینان از پاسخ به سوالات پرسشنامه و همچنین تجهیزات موجود و مورد نیاز بوده است که با بهره گرفتن از چک لیست انجام شد.
برای پاسخ به سوال ۶ پژوهش نیز بعد از بدست آوردن معدل دانش آموزان و میزان استفاده ی معلمان از ICT در هر مدرسه، نقش استفاده از ICT در عملکرد دانش آموزان بدست آمد.
روایی پرسشنامه
برای تعیین روایی محتوایی ابتدا نظر استاد راهنما و همچنین نظرات و راهنمایی های استادان متخصص دیگر برای تدوین پرسشنامه در نظر گرفته شد. همچنین مطالعه مقالات و پایان نامه ها (حسینی شاوون ۱۳۸۷، عطاران، ۱۳۸۳) در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات در تعیین روایی پرسشنامه مورد توجه بوده است.
پایایی پرسشنامه
برای بدست آوردن پایایی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد. نتایج بدست آمده از بررسی اعتبار پرسشنامه نشان داد که ضریب آلفای محاسبه شده برای پرسشنامه برابر ۱/۸۷ بوده است.
نحوه اجرای پرسشنامه، مصاحبه، مشاهده
به منظور اجرای پرسشنامه ها برای معلمان مدارس متوسطه با مراجعه به سازمان آموزش و پروش موفق به دریافت مجوز حضور در این مدارس شدیم. با توجه به تعداد نمونه مشخص شده در نمونه گیری ، ۲۷۰ پرشنامه بین معلمان انتخاب شده و در مدارس انتخاب شده توزیع گردید که در نهایت ۲۴۱ پرسشنامه مورد استفاده قرار گرفت. در هنگام توزیع پرسشنامه ها چک لیست مربوط به مشاهده توسط فرد توزیع کننده تکمیل می گردید.
در این پژوهش برای جمع آوری پرسشنامه ها از ۲ نفر دیگر کمک گرفته شد. دلیل این امر آشنایی آنان با مدارس و معلمان بود. دلیل دیگر کمبود زمان بوده است، زیرا با توجه به اینکه توزیع توسط خود پژوهشگر و به کمک ۲ نفر انجام گرفت، مرحله جمع آوری داده ها ۴ ماه بطول انجامید. که در نهایت داده ها جمع آوری و مرتب گردید و برای محاسبات آماری آماده شد.
برای مصاحبه از میان معلمان هر مدرسه افرادی به صورت تصادفی انتخاب و مصاحبه انجام گرفت.
در مدارس مورد نظر از تمام امکانات و تجهیزات که شامل ابزارهای ICT می شد مشاهده به عمل آمد. این مشاهدات در زمان توزیع پرسشنامه ها از مدارس با بهره گرفتن از چک لیست طراحی شده به عمل می آمد.
روش آماری تجزیه و تحلیل داده ها
برای اخذ تصمیم و نتیجهگیری باید اطلاعات و داده های به دست آمده مورد تجزیه وتحلیل قرار گیرند. تجزیه و تحلیل درست اطلاعات مستلزم به کارگیری دقیق روش های آماری اعم از توصیفی واستنباطی است. تا بدین وسیله یافتهها و نتایج تحقیق برای دیگران معنی دار و قابل قبول باشد.
با توجه به اینکه روش مطالعه حاضر از نوع توصیفی پیمایشی و همبستگی است و همچنین مقیاسهای مورد استفاده در سنجش متغیرهای تحقیق از نوع رتبهای می باشند، لذا به منظور تجزیه و تحلیل داده ها ابتدا با بهره گرفتن از روش های آماری توصیفی شامل جداول توزیع فراوانی، نمودارها، درصدها، و میانگین به بررسی وضعیت موجود در نمونه تحقیق پرداخته شده است. لازم به ذکر است که در سطح استنباطی به منظور بررسی رابطه بین متغیرها از آزمون T و از روش همبستگی اسپیرمن استفاده شد و برای بررسی تفاوت میان مدارس در میزان تجهیز به ICT و عملکرد تحصیلی دانش آموزان از آزمون U من ویتنی استفاده شد.
فصل چهارم
یافته های تحقیق
مقدمه
توصیف ویژگی های جمعیت شناختی پاسخگویان
بررسی توصیفی داده ها
بررسی استنباطی داده ها
توصیف و تجزیه و تحلیل مصاحبه
توصیف و تجزیه و تحلیل مشاهده
مقدمه:
در فصل حاضر داده های گردآوری شده، با بهره گرفتن از نرم افزارSPSS در دو سطح توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته اند. به منظور توصیف داده ها از شاخص هایی چون، فراوانی، درصد و میانگین و غیره استفاده شده است. در سطح استنباطی از همبستگی اسپیرمن برای بررسی رابطه بین متغبرها و آزمون U من ویتنی برای بررسی تفاوت میان عملکرد تحصیلی دانش آموزان در مدارسی که از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کنند با مدارسی که از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده نمی کنند بکار برده شده است. که در ابتدا به توصیف ویژگیهای جمعیت شناختی پرداخته می شود.
ویژگیهای جمعیت شناختی نمونه آماری
قبل از بررسی داده های پژوهش به معرفی و توصیف ویژگیهای جمعیت‌شناختی پاسخگویان از جمله: جنسیت، سن و سال های خدمت در آموزش و پرورش در قالب جداول ۴-۱، ۴-۲ پرداخته می‌شود.
جدول ۴-۱ توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان را بر حسب جنسیت، نشان می‌دهد. بر اساس این جدول، از تعداد کل ۲۴۱ نفر معلم ۳۶/۵۴ درصد پاسخگویان مرد و ۱۰/۳۶ درصد زن هستند.
جدول ۴-۱: توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان بر حسب جنس