(مروان بن ابی حفضه؛ بی تا: ۲۳۹)‌

ترجمه
۱-آیا برای سپیدی صبح که روشنایی خود را آشکار نموده است، حجاب و پرده تاریکی از ظلمت شب پرده پوش است.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))
۲- آیا جایگاهی برتر از آنچه که بدان دست یافتی بر عهده گرفتی خدا کند از آنچه که‌ می‌ترسی به سرت بیاید.
ملاحظه‌ می‌کنیم که شاعر صیغه (لا اَفْلَحْتَ) را به کار برده است و آرزو‌ می‌کند که ابن داوود هیچگاه روی سعادت و خوشی نبیند، شاید این وزیر به جایگاهی والا در دولت عباسی رسیده است و خواهان جایگاه بالاتر بوده است، بنابراین شاعر زیاده طلبی او را برتر از آنچه که به او داده شده است نمی‌پسندد و برای ما مشخص‌ می‌شود که کارهای انسان همچون سپیدی صبح نمایان‌ می‌شود و تاریکی شب نمی‌تواند مانع پدیدار شدن آن شود این کنایه است از پنهان کردن کارهای زشت، او یک اسلوب عقلی قانع کننده را به کار برده تا احساسات فرد پذیرنده را برانگیزد و از طریق این استدلال عقلی در او اثر بگذارد و این که اگر از شرهم خود را دور کند دچارش‌ می‌شود.
شاعر علی بن‌جهم(وفات ۲۴۹ هـ ) در دعا علیه وزیر احمد بن ابی‌داود‌ می‌گوید:

۱-وَ اِذا تَبَسَّمَ ضاحِکاً شَبَّهَتهُ
۲- لا اَصْبَحَتْ بِالْخیرِ عَینُ أبْصَرَتْ

شَرْقاً تَعْجَّلَ شُرَبُه مَزُوودا
تِلْکَ الْمناخِرَ وَ الثنایا السَّودا(علی بن جهم؛ ۱۹۵۹: ۱۲۶)

ترجمه
۱-زمانی که او خندان لبخند‌ می‌زند او را به شرق تشبیه‌ می‌کنم که رو به افول و نابودی‌ می‌رود.
۲- خدا کند چشمی که آن بینی‌ها و دندان‌های سیاه مرا خیر نبیند.
شاعر علیه وزیر دعا‌ می‌کند به این که مردم هیچ گاه او را در حالت خوشحالی نبینند، زیرا که او وزیری نیرنگ باز است که در پس پرده این لبخندش، شر و کینه را پنهان‌ می‌کند. شاعر علیه او دعا‌ می‌کند و نهانی‌های درونی وزیر را فاش‌ می‌کند، بنابراین احساسات خود را در قالب این شعرها بیان‌ می‌کند تا ابزاری باشد برای دعا علیه این وزیر شر باشد.
شاعران در دعا علیه خلفا و رجال دولتی به عمد از این ساختار زبانی استفاده‌ می‌کردند.
شاعر سید حمیری (وفات ۱۸۷ هـ )خلیفه ابو جعفر منصور را مدح‌ می‌کند و ابیاتی از دعا علیه قاضی القضات بصره سوار بن عبد الله عنبری به آن‌ می‌افزاید و‌ می‌گوید:

۱-یا اَمینَ اللهِ یا مَنْـ
۲- اِنَّ سَوارَ بْنِ عَبْدُالـ
۳- فَاَکْفِنیهِ لا کَفاهُ الـ

صُور یا خَیرَ الْوَلاهِ
لهِ مِنْ شَّرِ القَضاهِ
لهِ شَّرُ الطارِقاتِ(سید حمیری؛ ۱۴۲۰: ۶۰)

ترجمه
۱-ای امین الهی، ای منصور، ‌ای بهترین والی و حکمروا.
۲- همانا سوار بن عبدالله از بدترین قاضیان است.
۳- مرا از شر او نجات بده که خدا او را از شر حوادث کوبنده قیامت نجات ندهد.
شاعر، قاضی را این گونه وصف‌ می‌کند که او از بدترین قاضیان است، و علیه او با صیغه(خداوند او را از شر حوادث کوبنده قیامت نجات ندهد) دعا‌ می‌کند، و فعل را از شکل مثبت آن به شکل منفی تغییر داده است، برای درخواست شر نسبت به، این که شبانه دچار هلاکت و نابودی و گرفتاریهای روزگار گردد، او میان (مرا از شر او حفظ کن) و (خداوند او را از گرفتاریهای دوران نجات ندهد) جمع کرده است. این جمع میان لفظ و ضد آن از طریق آوردن (لا) بر سر فعل دوم، بیانگر خشم و نفرت او از قاضی است، و این خشم انقلابی از طرف شاعر علیه قاضی ادامه دارد و در جایی دیگر‌ می‌بینیم که باز هم ضد او دعا‌ می‌کند:

لا قَدَّس اللهُ روُحاً کانَ هَیْکَلهُا

لَقَدْ مَضَتْ بِعَظیمٍ الْخِزْیِ وَ العارِ

مقدمه
در صنعت، جرثقیل­ها^[۱] به طور گسترده برای حمل بارهای سنگین و مواد پر خطر در کارخانه­ها، صنایع هسته­ای، ساختمان­های بلند و صنایع کشتی سازی استفاده می­شوند. جرثقیل باید بار معلق را با بیشترین سرعت وکمترین نوسان^[۲] در مقصد جابجا کند[۱]. در بیشتر جرثقیل­ها بعد از انتقال سریع بار به نقطه پایانی، توقف ناگهانی باعث بوجود آمدن حرکت نوسانی در بار می­ شود. این حرکت نوسانی ممکن است که به بار و تجهیزات اطراف آسیب برساند. علاوه بر آن اپراتور باید برای قرار دادن بار در محل مورد نظر منتظر اتمام این نوسانات باشد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

روش­های کنترلی زیادی بر پایه روش­های کلاسیک و مدرن پیشنهاد و تست شده است، که می­توان به روش­های کنترل تطبیقی [۲-۳]، کنترل با بهره گرفتن از الگوریتم ژنتیک و کنترل تناسبی-انتگرالی-مشتقی در [۴]، الگوریتم بهینه سازی ازدحام ذرات [۵] اشاره کرد. بیشتر روش‌های کلاسیک تنها وقتی قابل استفاده هستند که مدل دقیقی از جرثقیل در دسترس باشد. روش های ارائه شده در کنترل فازی به خوبی این قابلیت را دارند که بر روی سیستم هایی که مدل ریاضی دقیقی ندارند و یا به هر نحو اطلاعات محدودی در مورد آنها در اختیار است، پیاده شوند. همین امر یکی از دلایل عمده کاربرد چشم گیر منطق فازی در پروسه­های صنعتی است.
کنترل کننده­ های فازی به سه دسته عمده ممدانی^[۳]، سوگنو و تاکاگی- سوگنو^[۴] تقسیم می­شوند. در کنترل کننده های ممدانی و سوگنو طراحی بر پایه دانش تجربی از عملکرد سیستم و به روش سعی و خطا انجام می­ شود. در حالی که طراحی کنترل کننده تاکاگی­-سوگنو بر پایه مدل ریاضی سیستم و با در نظر گرفتن هر یک از قوانین ارائه شده به عنوان یک مدل خطی محلی از کل سیستم در نظر گرفته می شود.
یک کنترل کننده فازی، معمولا یک کنترل کننده غیرخطی به فرم می­باشد که در آن یک تابع فازی است. بنابراین تعمیم روش­های طراحی و آنالیز در کنترل غیرخطی، امکان مطالعه کنترل کننده‌های فازی را به صورت سیستماتیک فراهم می ­آورد. یکی از مهمترین پارامترهایی که از هر سیستم کنترلی انتظار می­رود، پایداری کل مجموعه است. مسئله پایداری در سیستم­های فازی به لحاظ دقیق نبودن مدل و عدم تعریف دقیق ریاضی تابع فازی ، از اساسی ترین مباحث مطرح شده در کنترل فازی است. مسئله پایداری در سیستم­های فازی تاکاگی-سوگنو بر پایه کنترل غیر متمرکز، با بهره گرفتن از رویکرد جبران ساز موازی توزیع یافته^[۵] مورد بحث قرار می­گیرد. در روش جبران ساز موازی توزیع یافته، ساختار کنترل بر اساس مدل فازی می­باشد. مدل فازی تاکاگی-سوگنو توسط قوانین فازی اگر-آنگاه بیان می شوند. این قوانین روابط خطی ورودی و خروجی را به صورت محلی^[۶] در سیستم غیر خطی^[۷] نشان می­ دهند.
در تحقیق حاضر کنترل جرثقیل، با بهره گرفتن از سیستم­های توزیع یافته موازی به منظور رسیدن به موقعیت مورد نظر در کمترین زمان ممکن، با کمترین نوسان مورد بررسی قرار می­گیرد. در مرحله اول مطالعات، روابط حاکم بر کارکرد جرثقیل مورد بحث قرار می­گیرد، سپس چند روش مختلف برای کنترل جرثقیل به همراه روش کنترل توزیع یافته موازی بیان می­ شود. در نهایت شبیه سازی­ها و نتایج به دست آمده مقایسه و روش مناسب تر پیشنهاد می­گردد.
جرثقیل­ها با کابل کششی را می­توان به دو گروه عمده دروازه­ای و گردان تقسیم بندی کرد. شکل (۱-۱) سازه جرثقیلی با کابل کششی^[۸] ویژه تخلیه و بارگیری کانتینر بر روی شناور را نشان می­دهد. به عبارتی دیگر بار از طریق کانتینری^[۹] که به وسیله کابلی قابل انعطاف به سر جرثقیل^[۱۰] متصل است به داخل کشتی هدایت می­ کند. وضعیت به گونه ­ای­ است که هنگام بلند کردن و انتقال بار، این کانتینر در هوا تاب می­خورد و نوسان^[۱۱] می­ کند. همانگونه که در شکل (۱-۲) مشاهده می­ شود این نوع جرثقیل برای بارگیری و تخلیه بار از بندرگاه (مبدا) به کشتی (مقصد) و بالعکس مورد استفاده قرار می­گیرد. بار با بهره گرفتن از کابل­های قابل انعطاف که روی سر جرثقیل قرار دارند بلند می­شوند در حالی که سر جرثقیل روی یک خط آهن افقی حرکت می­ کند.
شکل (۱-۱): جرثقیل با کابل کششی
شکل (۱-۲): نمایی دیگر ازحمل بار توسط جرثقیل
هنگامی که بار توسط جرثقیل بلند می شود و سر جرثقیل شروع به حرکت می­ کند بار نوسان می­ کند و چنانچه بار در نوسان باشد نمی­ توان آن را رها کرد پس دو راه حل جزیی برای حل این مسئله مطرح می­ شود:
سر جرثقیل درست در بالای هدف قرار گیرد و صبر کند تا بار از نوسان خارج شود و سپس بار را رها کند.
آنقدر آهسته حرکت کند که حین انتقال بار هیچ نوسانی رخ ندهد و سپس هنگامی که بالای هدف قرار گرفت بار را رها کند.
ولی در عمل این دو راه حل بسیار وقت گیر می­باشند و از آنجا که انتقال بار در بندر گاه­ها بسیار پرهزینه است، این دو راه حل اقتصادی نیستند. بنابراین در برخورد با این فرایند فیزیکی پیچیده، یک مهندس کنترل از یک روال طراحی سیستماتیک پیروی می­ کند و کنترل کننده ­ای را طراحی می کند به گونه ­ای که بتواند بار را با سرعت قابل قبول و صرف کم ترین زمان و با کمینه سازی میزان نوسانات بار آن را بر روی هدف قرار دهد. جرثقیل با کابل کششی در واقع سیستمی است که تعداد ورودی­های آن از خروجی­های آن کمتر است. برای طراحی سیستم کنترل جرثقیل، می­بایست ابتدا با بهره گرفتن از معادلات دیفرانسیل رفتار دینامیکی حاکم بر جرثقیل با کابل کششی را مدل سازی کنیم.
در ادامه به تشریح چگونگی مدل ارائه شده برای توصیف رفتار دینامیکی جرثقیل با کابل کششی خواهیم پرداخت. لازم به ذکر است که در این پایان نامه کنترل جرثقیل دروازه ای با کابل کششی مورد نظر می­باشد. لازم به ذکر است که در تمام قسمت­ های این پایان نامه مسافت و یا طول برحسب متر، زاویه بر حسب رادیان، زمان بر حسب ثانیه و جرم برحسب کیلوگرم در نظر گرفته می­ شود.
فصل دوم
بررسی مدل سازی و کنترل جرثقیل با کابل کششی
۲-۱- مدل ارائه شده برای توصیف رفتار دینامیکی جرثقیل با کابل کششی
شکل (۲-۱) دینامیک­های فیزیکی حاکم بر یک جرثقیل با کابل کششی را نشان می­دهد. با توجه به این شکل مدل سیستم براساس معادلات دیفرانسیل حاکم بر آن به صورت زیر به می باشند. توضیحات بیشتر را می توان در مراجع [۴-۶] مشاهده کرد.
(۲-۱)
(۲-۲)
که در آن به ترتیب نماد نیروی رانش، ثابت گرانش، ضریب میرایی، موقعیت افقی از سر جرثقیل، زاویه نوسان، طول کابل، جرم سر جرثقیل و جرم بار می­باشند.
شکل (۲-۱): مدل جرثقیل با کابل کششی
فرض کنید به ترتیب نشان دهنده نسبت دنده، موقعیت زاویه روتور، ثابت الکتریکی، ثابت گشتاور، گشتاور بار، گشتاور موتور، جریان آرمیچر، اندوکتانس، مقاومت و ولتاژ ورودی ­باشند. بر اساس مرجع [۴]، مدل دینامیکی موتور جریان مستقیم به صورت زیر است:
(۲-۳)
(۲-۴)
از آنجا که مقدار اندوکتانس بسیار کوچک است می­توان از آن صرف نظر کرد پس
(۲-۵)
با به کارگیری قانون دوم نیوتن برای شفت موتور داریم:
(۲-۶)
از آنجا که ممان اینرسی موتور بسیار کوچک است می­توان از نیز آن صرف نظر کرد پس می توان گفت:
(۲-۷)
علاوه بر این برخی از معادلات مربوط به حرکات دورانی سیستم می باشند. با فرض اینکه شعاع قرقره باشد معادلات مورد نظر به صورت زیر مدل بندی می شوند:
(۸-۲)
بنابراین با توجه به آنچه گفته شد مدل ریاضی کل سیستم به صورت زیر نوشته می شود:
(۲-۹)
(۲-۱۰)
(۲-۱۱)
(۲-۱۲)
مقادیر نامی پارامترها در جدول (۲-۱) آورده شده است [۴]. توجه شود که پارامترهایی مثل جرم بار و طول کابل متغیر می­باشند. لازم به ذکر است که این مقادیر برای نمونه آزمایشگاهی و از مقالات استخراج شده است.
جدول (۲-۱): پارامترهای مدل دینامیکی غیرخطی جرثقیل با کابل کششی

با توجه به نکات بالا و از نگاهی دیگر، می‌توان چنین نتیجه گرفته که روش‌های مطرح در مدیریت دانش، شامل سه گروه زیر است.
روش‌های مبتنی بر رمزگذاری: استفاده دوباره از دانش‌ها، تبالد مستندات دانش بر پایه تکنولوژی تمرکز بر فناوری اطلاعات و ارتباطات.
روش‌های مبتنی بر مبنای فرد: بر پایه کار فردی- تبادل دانش بین فردی و در نتیجه تمرکز بر مدیریت منابع انسانی.
روش‌های مبتنی بر اجتماعی نمودن: بر پایه سازمان‌، تبالد و تولید دانش از طریق ارتباطات، سازماندهی دوباره و در نتیجه تمرکز بر ساختار.
همچنین می‌توان چنین جمع‌بندی کرد که در اصل، باید هر سه روش در کنار یکدیگر به کار گرفته شوند، تا اثربخشی بهتری به دست‌اید. چرا که تاکنون بسیاری از سازمان‌هایی که فقط یکی از این روش‌ها را با توجه به تعریف و برداشت‌شان از مدیریت دانش و فرهنگ سازمانی خود محور قرار داده‌اند. نتوانسته‌اند به خوبی مدیریت دانش را در سازمان‌شان به کار گیرند، اما برعکس سازمان‌هایی که ترکیبی از این سه روش را به کار گرفته‌اند، مدیریت دانش موفقی را در سازمان خود تجربه کرده‌اند (جعفری مقدم، ۱۳۸۲).

۲-۱۱-۱- گروه‌بندی دانش بر مبنای استراتژی دانش

در ادامه به مرور برخی از مدل‌های مهم استراتژی مدیریت دانش پرداخته می‌شود.

۲-۱۱-۲- مدل کلی ساختار نظام‌های مدیریت دانش

این مدل نمای گسترده‌ای از نظام‌های مدیریت دانش ارائه و نشان‌دهنده وابستگی بالای این‌گونه نظام‌ها بر تعاملات بین افراد است. بر اساس این مدل نظام‌های مدیریت دانش به وسیله استراتژی سازمان شکل می‌گیرد. و در نتیجه چگونگی تبدیل این استراتژی‌ها به دانش سازمانی را تسهیل می‌کند. کاربران دانش خود را به ناظم می‌افزایند و در مقابل با تقویت دانش خود، از این نظام منتفع می‌شوند. علاوه بر این، نظام‌های مزوبر با در اختیار گذاردن امکان دسترسی به دانش، این مهم را برای کاربران فراهم می‌کنند که دسترسی به نظام‌های فنی نیز فراهم شود. دیگر نظام‌های مرتبط با سیستم مدیریت دانش، از عملکردهای مهم سازمانی مانند نظام‌های مالی و منابع انسانی بر گرفته می‌شوند در چنین نظام‌هایی از مدیریت دانش، محتویات و اطلاعاتی که وارد نظام می‌شوند، مورد بررسی قرار می‌گیرند تا از صحت، امنیت و قابلیت دسترسی آنها اطمینان حاصل شود. لذا آخرین خروجی و کاربرد نهایی نظام‌های مدیریت دانش، حمایت کارآمد و اثربخشی از گروه دانش^[۳۸] است (Debowski, 2006). این گروه دانش عبارت است از کاربران نهایی نظام و اولویت‌های کلی دانش سازمان. مهم‌تر از هر چیز این‌که، نظام‌های مدیریت دانش بدون توجه به جایگاه سازمانی افراد، ارتباط تنگاتنگی بین آنها ایجاد می‌کند. شکل زیر ساختار کلی ناظم‌های مدیریت دانش را در این مدل نشان می‌دهد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

شکل۲- ۶ مدل ساختاری مدیریت دانش

۲-۱۱-۳- مدل استراتژی مدیریت دانش میلتون

مدل میلتون^[۳۹] بر اساس دو نگرش نسبت به مدیریت دانش شکل گرفته است: برقراری ارتباط^[۴۰] و جمع کردن^[۴۱]. این دو نگرش مکمل هم بوده و ارزش‌ آنها در بکارگیری متعادل و موازی آنها با یکدیگر است (Milton, 2002).
برقراری ارتباط: برقراری ارتباط، به معنی مرتبط کردن افراد با یکدیگر و ایجاد شبکه‌هایی در سازمان و با دیگر سازمان‌هاست. به طوری که افراد بتوانند دانش خود را دیگران تسهیم کنند.
اغلب به این شبکه‌ها انجمن های خبرگی^[۴۲] گفته می‌شود. به عنوان مثال پست الکترونیکی یک رسانه عالی است که به واسطه آن، افراد که با شبکه یا مبحثی روبرو شده‌اند، می‌توانند آن قضیه را با این گروه در میان گذاشته و پاسخ دریافت کنند. این گروه‌ها همچنین می‌توانند همدیگر را به صورت رودرو ملاقات کرده و درباره مسائل معمول بحث کرده و در رابطه با راه حل‌های ممکن در مورد آن مسئله تبادل دانش کننند.
یک مشاور همکار^[۴۳]، مکانیزم دیگری برای تبادل دانش از طریق برقراری ارتباط است. این مکانیزم‌ها، جلسات کاری و کارگاه‌های^[۴۴] ساختارمند و تسهیل شده‌ای هستند که در آنها افراد از طرف دیگر واحدها و بخش‌ها با دیگر سازمان‌ها دعوت می‌شوند تا تجارب، دیدگاه‌ها و دانش‌شان را به آن تیمی که درخواست کمک کرده است ارائه کنند.
جمع کردن: جمع کردن، به معنی جذب دانش جدیدی است که در طول فعالیت‌ها و عملیات‌ها ایجاد شده و برای کاربردهای مجدد آنی ذخیره شده است. گردآوری دانش به ایجاد یک مبنای دانش با ارزش کمک می‌کند که فعالیت‌های اصلی سازمان را پوشش داده و می‌تواند بازدهی بلندمدت داشته باشد، البته گردآوری دانش نیازمند منابع است. افرادی باید مشخص شوند که جلسات گردآوریدانش را تسهیل کرده و نتایج بدست آمده را ثبت کنند.
مرور بعد از عمل^[۴۵]، وسیله‌ای برای گردآوری دانش در طول یک فعالیت است. این ابزار، یک جلسه با تمرکز محدود، برای تیم و به‌وسیله تیم است که کمتر از نیم ساعت یا یک ساعت طول می‌کشد. یک تیم باید این ابزار را به طور منظم حفظ کند تا همیشه با شرایط در حال تغییر همگا
م باشد. این گونه یادگیری راهوار تیمی، کمک می‌کند تا بر مبنای آنچه که یاد گرفته شده، اصلاحاتی در طول پروژه انجام شود.
بازنگری^[۴۶]، یک رویداد گردآوری دانش است که در انتهای پروژه صورت می‌گیرد و تا حد امکان بسیاری از اعضای تیم را شامل می‌شود و راهی سریع اثر بخش برای کسب دانش، قبل از آن‌که پروژه کاملاً تمام شود یا تیم، درگیر یک پروژه دیگر شود. بازنگری، یک جلسه ساختارمند و تسهیل شده است که از چند ساعت تا چند روز طول می‌کشد.
یادگیری که از طریق مکانیزم‌های بالا صورت میگیرد (سرمایه‌های دانش)، در یک بانک دانش که مسلماً می‌تواند توسط ابزارهای متعددی از سیستم ساده پرونده سازی گرفته تا مکانیزم‌های پیچیده‌تر مدیریت شود، ذخیره گردد.
مدل میلتون که در شکل ۲-۴ مشاهده می‌شود، بیان می‌کند که دانش، چگونه می‌تواند در قالب دوره‌های فعالیت‌های عملیاتی مانند دوره‌های پروژه یا دوره‌های طرح‌ریزی و بازنگری مدیریت شود (Milton, 2002).
شکل۲- ۷ مدل میلتون
انجمن های خبرگی
یادگیری در حین عمل
یادگیری قبل از عمل
یادگیری بعد از عمل
سرمایه‌های دانش: یک دانش معتبر می‌باشد که برای استفاده مجدد ،کسب و ذخیره شده است. سرمایه‌های دانش، اغلب شامل قوانینی در پس فعالیت‌ها، پیشنهادهایی در مورد این که فعالیت آینده چگونه انجام شود، لیستی از افراد با تجارب مرتبط، داستان‌هایی از گذشته، اسناد و مدارک با ارزش و قابل استفاده مجدد می‌باشد.
یادگیری پس از عمل در آغاز یک پروژه یا بخشی از یک کار، دانش، در دسترس قرار می‌گیرد تا اطمینان حاصل شود که شمار کار را با یک مبنای کامل دانش شروع می‌کنید. قبل از شروع فعالیت، یادگیری می‌تواند از طریق دسترسی به سرمایه‌های دانش، مصاحبه با متخصصان یا استفاده از مشاور همکار صورت گیرد.
یادگیری بعد از عمل: بعد از تکمیل یک وظیفه یا در انتهای یک دوره پروژه دانش از تمام افرادی که در کار شرکت داشته‌اند، گردآوری شده و برای استفاده در آینده مرتب می‌شود. بازنگری فرایند مناسبی برای یادگیری بعد از عمل می‌باشد.
انجمن های خبرگی: شبکه‌هایی هستند که برای تسهیم دانش، در بین مجریان پیش‌بینی شده‌اند تا به آنها در انجام بهتر وظایف کمک کنند. این مجریان می‌توانند حرفه‌هایی در درون سازمان، یا چند سازمان باشند، یا می‌توانند مبتدیانی باشند که اجتماعی را تشکیل داده‌اند که اصلاً مرتبط با کار نیستند. اعضای این اجتماعی یک حس مشترک را نسبت به هدف تسهیم کرده و علاقه دارند تا تجارب و دانش مرتبط به کار را تسهیم کنند. آنها علاوه بر اعتماد و وفاداری، بر مبنای وابستگی متقابل نیز عمل می‌کنند. آنها ارزش تسهیم دانش را با همکاران‌شان، تشخیص می‌دهند.
نقش‌های قابل محاسبه دانش: باید مشخص شود که چه کسی می‌تواند مسئولیت را بعهده بگیرد تا اطمینان حاصل شود که فرایندهای مدیریت دانش بکار گرفته می‌شوند و دانش مورد نظر، جذب و مرتبط شده، تأیید گردیده و برای استفاده مجدد ذخیره می‌شود.

۲-۱۱-۴- مدل استراتژی مدیریت دانش بنیادی در سازمان

آشکار است که محتوای اصلی هر سیستم مدیریت دانش، محتوای آن یعنی دانش است. مدل ذیل، مراحل اصلی مدیریت این محتوای اصلی سیستم‌های مدیریت دانش را نشان می‌دهند. در این مدل که به بیان چگونگی مدیریت دانش بنیادی سازمان می‌پردازد. این فرایند را در سه مرحله اصلی توضیح می‌دهد. (Debowski, 2006).
شکل۲- ۸ مدل مدیریت دانش بنیادی در سازمان
همان‌گونه که در شکل دیده می‌شود مرحله اول این مدل، شناسایی و آشکارسازی حوزه دانش در سازمان است.
در مرحله دوم، پارامترهای دانش مشخص شده و در مرحله سوم، ساختار دانش بنیادی سازمان ارائه می‌شود
مرحله اول: قلمرو دانش مورد نیاز سازمان مشخص شده انواع آن نیز کشف گردیه و شیوه کاربرد آن دانش در سزامان نی تعریف می‌گردد. در این مرحله، سه جنبه فعایت سازمانی آزمون می‌گردند: کسب و کار اصلی سازمان، قلمرو دانش، توانمندی‌های دانشی، ابتدا فعالیت‌های سازمانی و اولویت‌هایی که نیازمند پشتیبانی به وسیله دانش صحیح و جامع هستند، شناحته می‌شوند. در این مرحله، داشتن آگاهی از روابط بین دانش موجود و کسب و کار اصلی سازمان، مبنای مهمی باری مدیریت دانش است. به دنبال شناسایی فعالیت اصلی سازمان، حوزه دانش شناسایی می‌شود. بدین معنی که دانش در قالب واژه‌های بخش های کاریتعریف می‌شود. سپس با بهره گرفتن از آگاهی از حوزه دانش بنیادی مطلوب سازمان، ظرفیت نیروهای انسانی سازمان در جهت تسهیم و ایجاد آن دانش بازنگری می‌شود. در واقع این مرحله به بازنگری ماهیت و حوزه دانش بنیادی سازمان که باید جذب و تسهیم شوند می‌پردازد.
مرحله دوم: پارامترهایی که در طول مرحله قبل مشخص شده‌اند، در مرحله دوم به صورت سیاست و تعاریف سازمان مشخص می‌شوند. ابتدا پارامترهای دانش بنیادی سازمان محدوده دانشی را که باید فعالیت‌های سازمانی را پشتیبانی کند مشخص می‌کنند. بدون این مرحله مدیریت دانش بنیادی سازمان ضعیف خواهد بود. خطوط راهنمای واضح و روشن که نشان می‌دهد دانش بنیادی سازمان چگونه باید در سراسرسیستم دانش بنیادی سازمان
به هم مرتبط باشند، برای کاربران مفید خواهد بود. این خطوط راهنما به همراه همکاری کاربران، منجر به خلق و توسعه دانش می‌شود. باید توجه داشت که این پارامترها در عین حال که باید
روندی منظم و قابل پیش‌بینی برای
مدیریت دانش ارائه کند. باید به اندازه کافی منعطف بوده تا با تغییراتی که جهت‌گیری‌ها و اولویت‌های سازمان پیش می‌آید نیز همراستا باشد.
مرحله سوم: بعد از مرحله دوم، مجموعه‌ای ازساختارهای دانش طراحی می‌شود. ساختارهای داشن بنیادی، سیستم‌ها و فرایندهایی هستند که با سازماندهی و مسیریابی دانش، به مدیریت دانش بنیادی کمک می‌کند. این ساختارها می‌تواند شامل نقشه‌هایی در سیستم‌های ساختارمند از دانش باشد که به دسته‌بندی و نام‌گذاری دانش کمک می‌کنند. مسیریابی دانش، گام اصلی در جهت شناسایی دانش صریح و ضمنی دانش و مرتبط کردن آنها ازطریق یک سیستم متحد است. به طور مشابه، ایجاد انبار و ومحلی برای نگهداری دانش، باعث می‌شود تا از طریق گردآوری تمامی منابع مرتبط در یک فرایند واحد قابل جستجو، مدیریت اثربخشی برای دانش بدست آید.

۲-۱۱-۵- مدل راهبردی مدیریت دانش

این مدل بر عوامل مختلفی در مدیرت دانش تأ‌کید دارد که منطبق بر فلسفه کی دانش است. این مدل مبتنی است بر چهار عنصر اصلی: نفوذ دانش، مبانی دانش، کاربردهای دانش، ارتقا و بازنگری دانش (رادینگ، ۱۳۸۳).
شکل۲- ۹ مدل راهبردی مدیریت دانش
تأثیرات دانش – در مدل بالا مباحثی که مرتبط با مدیریت دانش سازمانی هستند نشان داده شده است. در بررسی تأثیرات دانش، دانش از نظر زمینه‌های سازمانی اعم از داخلی و خارجی که مدیریت دانش در آن اعمال می‌شود مورد مداقه قرار می‌گیرد. در این راستا، دانش استراتژیک بیان‌کننده مباحثی است که در آن اصول کلیدی و شیوه‌هایی که
مدیریت دانش می‌تواند از آن طریق به جهت‌گیری‌های استراتژیک سازمان مرتبط شود شناسایی و کشف می‌شوند. چنین امری مستلزم رهبری مؤثر دانش است. ایجاد و حفظ و نگهداری دانش در واقع با چالش‌های ارزشی و باوری سازمان سرو کار دارد.
مبانی دانش: مدیریت اثربخشی دانش، بر نظام‌های قوی، فرایندهای ساختاری و خط‌مشی ‌های و عملکردهای کاملاً همراستا مبتنی است. در مدیریت دانش می‌بایست بدنبال شناسایی و ایجاد ساختارها و سیستم‌هایی گشت که به طور معقول با ایجاد تسهیم و بکارگیری مؤثر دانش تناسب داشته باشند. شیوه‌هایی که افراد را به پشتیبانی از برنامه‌های مدیریت دانش تشویق می‌کنند بایستی مورد نظر قرار گیرند. شناسایی و پرورش ارزش‌های پشتیبانی کننده در بین نیروی انسانی سازمان، تحت لوای مدیریت منابع انسانی سازمان قرار می‌گیرد. مدیریت پشتیبانی کننده مدیریت دانش از طریق فناوری، به شناسایی و بکارگیری سیستم‌ها و فناوری‌هایی می‌پردازد که مدیریت اثربخش دانش‌ را مهیا کند.

۳۷- نظر من و همسرم درباره راه حل اختلافاتمان خیلی تفاوت دارد.
۳۸- هنگام بحث درباره مشکلات، احساس می کنم همسرم مرا درک می کند.
۳۹- هنگامی که مشکلی داریم، می توانم آنچه را که موجب رنجشم شده است به همسرم بگویم.
۴۰- گاهی بر سر مسایل بی اهمیت یک بحث و جدل جدی داریم.
۴۱- حاضرم برای اجتناب از درگیری با همسرم، هر کاری بکنم.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۴۲- گاهی احساس می کنم جرو بحث من و همسرم بی پایان است و راه حلی ندارد.
۴۳- وقتی اختلاف نظر داریم، احساساتمان را صریحاً باهم در میان می گذاریم و تصمیم می گیریم که آن را چگونه حل کنیم.
۴۴- اغلب احساس می کنم که همسرم، اختلافاتمان را جدی نمی گیرد.
۴۵- بحثهای ما غالباً با این احساس به پایان می رسد که من باعث ایجاد تمام مشکلات بوده ام.
۴۶- گاهی آرزو می کنم کاش همسرم در پول خرج کردن بیشتر دقت می کرد.
۴۷- در مورد نحوه خرج کردن پولمان، همیشه توافق داریم.
۴۸- در حل و فصل امور مالی ، مشکل داریم.
۴۹- از تصمیماتی که در مورد میزان پس انداز می گیریم، راضی هستم.
۵۰- من و همسرم از قرضهایمان با خبریم و در این مورد مشکلی نداریم.
۵۱- برای این که مخارج خانه دچار بی برنامگی نشود، آنها را یادداشت می کنیم.
۵۳ من و همسرم در مورد خریدهای ضروری توافق نداریم.
۵۲- من وهمسرم درباره پول خرج کردن یکدیگر توافق نداریم.
۵۴- یکی از ناراحتیهای من این است که بدون اجازه همسرم نمی توانم پولی خرج کنم.
۵۵- در مورد این که کدام یک از ما مسئول پول خرج کردن باشد، اختلاف داریم.
۵۶- من و همسرم در مورد برقراری ارتباط و آمد و رفت با دیگران توافق داریم.
۵۷- همسرم برای تجدید قوا و سرگرمی با من وقت و انرژی کافی دارد.
۵۸- برای یک شب تنها نبودن ، حاضرم هر کاری بکنم.
۵۹- از این که همسرم ، علایق یا سرگرمیهای کافی ندارد، نگرانم.
۶۰- از مشارکت در میهمانی ها و رفت و آمدها به همراه همسرم، احساس راحتی می کنم.
۶۱- از مکان و نحوه ی گذاردن تعطیلات با خانواده ام، همیشه راضی هستم.
۶۲- در سفرها و تعطیلاتمان به من خوش می گذرد.
۶۳- از این که من و همسرم در اوقات فراغت مان به قدر کافی باهم نیستیم، ناراحتم.
۶۴- به ندرت بدون همسرم، به من خوش می گذرد.
۶۵- با همسرم درباره سرگرمیهای مشترک یا جداگانه توافق داریم.
۶۶- از میزان محبتی که همسرم به من دارد، کاملاً راضی هستم.
۶۷- ما سعی می کنیم رابطه جنسی خود را ، جالب و لذت بخش نگه داریم.
۶۸- می ترسم از لحاظ جنسی برای همسرم جالب نباشم.
۶۹- گفتگو با همسرم در مورد مسایل جنسی برایم آسان و راحت است.
۷۰- گاهی نگرانم که مبادا همسرم، درباره ارتباط جنسی خارج از رابطه زناشویی فکر کند.
۷۱- رابطه جنسی ما، برایم ارضاء کننده و رضایت بخش است.
۷۲- از نشان دادن محبت به همسرم اکراه دارم، چون غالباً به عنوان تمایل به رابطه جنسی ، سوء تعبیر می شود.
۷۳- گاهی از این که علاقه جنسی همسرم مانند من نیست، نگران هستم.
۷۴- از تصمیماتی که درباره تنظیم خانواده یا تعداد فرزندان می گیریم، راضی هستم.
۷۵- گاهی رابطه جنسی من و همسرم رضایت بخش نیست.
۷۶- در خانواده ما، پدر به قدر کافی وقت صرف فرزندان می کند.
۷۷- از نحوه ی مشارکت در مسئولیت های مربوط به بزرگ کردن فرزندانمان راضی هستم.
۷۸- در مرود نحوه ادب کردن فرزندانمان با هم توافق داریم.
۷۹- بچه هایمان یکی از از منابع عمده ی مشکلات، در رابطه ما هستند.
۸۰- در مرود تعداد مطلوب فرزندان توافق داریم.
۸۱- ظاهراً همسرم به بچه ها بیش از رابطه زناشویی اهمیت می دهد، و این مرا ناراحت می کند.
۸۲- داشتن فرزند، من و همسرم را به هم نزدیک تر کرده است.
۸۳- من و همسرم در مورد تربیت مذهبی فرزندانمان، توافق داریم.
۸۴- بچه ها مانمع از آن هستند که من و همسرم با هم درد دل کنیم.
۸۵- یکی از مشکلات ما ، توافق بر سر این است که چقدر باید برای بچه ها مایه بگذاریم.
۸۶- بعضی از دوستان یا اقوام کارهایی می کنند که باعث تیرگی رابطه زناشویی ما می شود.
۸۷- مدت زمانی که با اقوام و دوستانمان صرف می کنیم، کافی است.
۸۸- فکر می کنم همسرم بیش از حد با خانواده خود رابطه دارد و یا این که بیش از حد تحت تاثیر آنهاست.
۸۹- از صرف وقت با بعضی از خویشاوندان یا اقوام همسرم، لذت نمی برم.

۴-۵-۲- فرضیه دوم……………………………………………………………………………………………………………………..۸۱
۴-۵-۳- فرضیه سوم…………………………………………………………………………………………………………………….۸۳
۴-۵-۴- فرضیهچهارم…………………………………………………………………………………………………………………..۸۸
۴-۵-۵- فرضیه پنجم……………………………………………………………………………………………………………………۹۱
۴-۵-۶- فرضیه ششم……………………………………………………………………………………………………………………۹۴
۴-۵-۷- فرضیه هفتم……………………………………………………………………………………………………………………۹۷
۴-۵-۸- فرضیه هشتم…………………………………………………………………………………………………………………۱۰۰
۴-۵-۹- فرضیه نهم……………………………………………………………………………………………………………………۱۰۴
۴-۶- آزمون فرضیات پژوهش. ………………………………………………………………………………………………… ۱۰۷
۴-۶-۱- فرضیه یک ………………………………………………………………………………………………………………… ۱۰۷
۴-۶-۲- فرضیه دوم…………………………………………………………………………………………………………………. ۱۰۸
۴-۶-۳- فرضیه سوم…………………………………………………………………………………………………………………..۱۱۰
۴-۶-۴- فرضیه چهارم………………………………………………………………………………………………………………..۱۱۱
۴-۶-۵- فرضیه پنجم………………………………………………………………………………………………………………….۱۱۳
۴-۶-۶- فرضیه ششم…………………………………………………………………………………………………………………۱۱۴
۴-۶-۷- فرضیه هفتم………………………………………………………………………………………………………………….۱۱۵
۴-۶-۸- فرضیه هشتم…………………………………………………………………………………………………………………۱۱۷
۴-۶-۹- فرضیه نهم…………………………………………………………………………………………………………………. ۱۱۸
۴ -۶-۱۰- مدل معادله ساختاری (اثر ابعاد منابع انسانی بر کارایی و اثربخشی کارکنان………………………. ۱۱۹
۴-۶-۱۱- مدل نهایی………………………………………………………………………………………………………………….۱۲۱
۴-۷- مقایسه مدل های تک متغیره با مدل نهایی پژوهش………………………………………………………………..۱۲۴
۵-۱- خلاصه یافته ها ی پژوهش…………………………………………………………………………………………………۱۲۷
۵-۲- بحث و نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………..۱۲۸
۵-۳- محدودیتهای تحقیق………………………………………………………………………………………………………..۱۳۴
۵-۴- پیشنهادهای تحقیق…………………………………………………………………………………………………………….۱۳۵
فهرست منابع فارسی………………………………………………………………………………………………………………….۱۳۶
فهرست گرفته شده از سایت………………………………………………………………………………………………………..۱۳۹
فهرست منابع لاتین:…………………………………………………………………………………………………………………..۱۴۰
فهرست نمودار
نمودار (۱-۱) تأثیر فناوری اطلاعات از طریق کانالهای انتقال بر مدیریت منابع انسانی…………………………..۶
نمودار(۱-۲) مدل طراحی شده برای نشان دادن تأثیر فناوری اطلاعات بر مدیریت منابع انسانی…………….۱۰

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

نمودار(۲-۱) فرایند استخدام…………………………………………………………………………………………………………۲۳
نمودار (۲-۲) فرایند تجزیه و تحلیل شغل…………………………………………………………………………………….۲۴
نمودار(۲-۳) فواید استفاده از ارزشیابی عملکرد کارکنان…………………………………………………………………..۲۷
نمودار(۲-۴) تجزیه و تحلیل شغل………………………………………………………………………………………………..۳۰
نمودار(۲-۵)تأثیر فناوری اطلاعات بر عملکرد عملیاتی و عملکرد استراتژیک مدیریت منابع انسانی ………۳۶
نمودار (۲-۶) مدل توسعه پویایی فناوری اطلاعات ……………………………………………………………………….. ۳۷
نمودار (۴-۱) نمودار خلاصه سازی ………………………………………………………………………………………………۶۴
نمودار(۴-۲) نمودار یکپارچه سازی……………………………………………………………………………………………….۶۵
نمودار(۴-۳) نمودار مبادله اطلاعات………………………………………………………………………………………………۶۶
نمودار(۴-۴) نمودار سرعت………………………………………………………………………………………………………….۶۷
نمودار(۴-۵) نمودار دقت……………………………………………………………………………………………………………..۶۹
نمودار(۴-۶) نمودار شفافیت…………………………………………………………………………………………………………۷۰
نمودار(۴-۷) نمودار ارزیابی دقیق………………………………………………………………………………………………….۷۲
نمودار(۴-۸) نمودار برقراری نظم………………………………………………………………………………………………….۷۳
نمودار(۴-۹) نمودار کارایی و اثربخشی………………………………………………………………………………………….۷۴
نمودار)۴-۱۱(کلی خلاصهسازی از طریق کانالهای انتقال بر آموزش…………………………………………………۸۱
نمودار(۴-۹) کلی خلاصهسازی از طریق کانالهای انتقال بر انضباط…………………………………………………..۸۴