کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


آخرین مطالب



جستجو


 



۳-۶ روش اجراء ۶۸
۳-۷ روش تجزیه و تحلیل داده ها ۶۹
۳-۸ پایایی پرسشنامه ………………………………………………………………………………………………………………….۶۹
فصل چهارم:یافته های پژوهش
۴-۱ مقدمه ۷۲
۴-۲ آمار توصیفی ۷۲
۴-۳ بررسی وضعیت پاسخ دهندگان از لحاظ تحصیلات ۷۳
۴-۴ بررسی آمار توصیفی متغیرهای مربوط به والدین کودکان عادی ۷۳
۴-۵ آزمون نرمال بودن داده‌ها ۷۴
۴-۶ تحلیل استنباطی داده ها ۷۵
۴-۷ بررسی وضعیت متغیرهای تحقیق ۷۵
۴-۷-۱ بررسی وضعیت مؤلفه سلامت روانی ۷۶
۴-۷-۲ بررسی وضعیت مؤلفه خودکارآمدی والدین کودکان عادی ۷۷
۴-۷-۳- بررسی وضعیت مؤلفه خودکارآمدی والدین کودکان مرزی ۷۸
۴-۸ بررسی فرضیه های تحقیق ۷۹
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
۵-۱ مقدمه ۸۳
۵-۲ بحث و نتیجه گیری در مورد فرضیه های پژوهش ۸۳
۵-۳ نتیجه گیری ۸۸
۵- ۴ محدودیت ها ۸۸
۵-۵ پیشنهادات ۸۸
منابع و مأخذ ۸۹
منابع فارسی ۸۹
منابع انگلیسی ۹۳
پیوست
چکیده انگلیسی
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول ۳-۱: نتایج مقدار آلفای کرونباخ جهت بررسی پایایی پرسشنامه ……………………………………………..۷۰
جدول ۴-۱: توزیع فراوانی، %، سن اعضای گروه نمونه ۷۲
جدول ۴-۲: توزیع فراوانی، %، تحصیلات اعضای گروه نمونه ۷۳
جدول ۴-۳: نتایج آزمون کلموگروف – اسمیرنوف برای متغیرهای تحقیق ۷۴

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

جدول ۴-۴: نتایج آزمون t جهت تعیین وضعیت میانگین مؤلفه سلامت روانی ۷۶
جدول ۴-۵ : نتایج آزمون t جهت تعیین وضعیت میانگین مؤلفه خودکارآمدی والدین کودکان عادی ۷۷
جدول ۴-۶: نتایج آزمون t جهت تعیین وضعیت میانگین مؤلفه خودکارآمدی والدین کودکان مرزی ۷۸
جدول ۴-۷: تأثیر سلامت روانی بر خودکارآمدی والدین کودکان عادی و مرزی ۷۹
جدول ۴-۸ : آزمون تی مستقل ۸۰
جدول ۴-۹: آزمون تی مستقل ۸۱
فهرست شکلها
عنوان صفحه
شکل ۲-۱: بازنمایی نموداری تفاوت انتظارات اثر بخشی و انتظارات پیامد ۱۲
شکل ۲-۲ :ارتباط بین برانگیزاننده های شناختی وعملکرد ۲۷
شکل۲-۳: الگوی وحدت یافته برای مطالعه باورهای مهار (خودکارآمدی) در بافت خانواده ۳۰
چکیده
در این پژوهش، تعیین رابطه بین خودکارآمدی با سلامت روان در بین والدین دارای کودکان عادی و مرزی ۱۲-۷ ساله شهرستان الشتر در سال ۹۲ مورد بررسی قرار گرفت. با توجه به اهداف پژوهش، طرح کاربردی و از نوع همبستگی بوده که جامعه آماری این تحقیق را والدین کودکان عادی و والدین کودکان مرزی(آموزش پذیر) ۱۲-۷ ساله شهرستان الشتر تشکیل میدهند. همچنین به منظور دستیابی به گروههایی از آزمودنیها که امکان تحلیل آماری مناسب را فراهم سازد، با توجه به جدول مورگان۱۴۰ نفر برای این طرح انتخاب شدند. پرسشنامه های مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه خودکارآمدی بندورا و پرسشنامه سلامت روان (GHQ-28) بوده که ضریب آلفای کرنباخ پرسشنامه خودکارآمد پنداری بندورا ۹۲/۰
میباشد. در این پژوهش از روش های آماری توصیفی و استنباطی استفاده شده است. در آمار توصیفی از جداول فراوانی، نمودارها، اندازهای گرایش مراکزی(نما- میانه- میانگین) و انحراف معیار و در آمار استنباطی از ضریب همبستگی، تحلیل واریانس و آزمون t گروه های مستقل استفاده شده است. بر اساس یافته های پژوهش نتایج نشان می دهد که بین خودکارآمدی با سلامت روان والدین کودکان عادی با مرزی رابطه وجود دارد و همچنین نتایج آزمون t نشان داد که خودکارآمدی والدین کودکان عادی از وضعیت مطلوبتری برخوردار است.
کلید واژه: خودکارآمدی، سلامت روان، والدین، کودکان عادی و مرزی
فصل اول:
کلیات پژوهش
۱-۱ مقدمه

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[پنجشنبه 1400-09-11] [ 05:13:00 ب.ظ ]




. برای مطالعه تفصیلی پیرامون تعهدات سلبی دولتها در حمایت از حقوق بشر، ر.ک. به: ۱- ویژه، محمدرضا (۱۳۸۳)، مفهوم تعهدات مثبت در رویه دیوان اروپایی حقوق بشر، الهیات و حقوق، شماره ۱۳؛ ۲- همتی، مجتبی (۱۳۸۶)، تحلیل مفهومی (ماهیت، توجیهات، جایگاه و تکالیف ملازم دولتی) حقوق اقتصادی و اجتماعی (حقوق رفاهی) در پرتو اسناد و موازین بین‌المللی حقوق بشر، حقوق عمومی، شماره ۳؛ ۳- نشست شماره ۱۶ «سلسله نشست­های تازه‌های حقوق عمومی» در دانشکده حقوق دانشگاه شهید بهشتی با عنوان ماهیت تعهدات حقوق بشری دولت­ها، سخنرانی آقایان دکتر سید محمدقاری سیدفاطمی و قاسم زمانی و باقر انصاری، در مورخ ۲/۳/۱۳۹۰؛ ۴- صداقت، قاسمعلی و عبدالله جهان­بین (۱۳۹۱)، تعهدات‌ایجابی دولت در برابر شهروندان از دیدگام امام علی(ع)، معرفت حقوقی، شماره ۳. ↑
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))
. برای مطالعه پیرامون امتیازات‌این قانون، ر.ک. به: شمس ناتری، محمد ابراهیم و سعید عطازاده (۱۳۸۷)، حمایت کیفری از حقوق شهروندی در‌ایران، کارآگاه، دوره ۲، شماره ۴، ص ۸۰. ↑
. حاجی­ده­آبادی، احمد (۱۳۸۳)، بایسته­های تقنین با نگاهی انتقادی به قانون مجازات اسلامی، تهران: پژوهشگاه فرهنگ و اندیشه اسلامی، ص ۵۷. ↑
. رأی وحدت رویه دیوان عالی کشور به شماره ۶۶۴ مورخ ۴/۱۲/۱۳۸۲ ↑
. ماده ۳۲ قانون مبارزه با مواد مخدر ↑
. مجلس شورای اسلامی در تاریخ۸/۳/۱۳۸۰ طرحی را در خصوص جرم سیاسی به تصویب رسانده که با ۱۸‌ایراد شورای نگهبان مواجه گردیده و با اصرار مجلس بر مصوبه مذکور جهت تأیید به مجمع تشخیص مصلحت نظام فرستاده شده است. ↑
مؤزن­زادگان، حسنعلی (۱۳۸۹)، تضمینات حقوق دفاعی متهمان و امر بازجویی در مرحله تحقیقات مقدماتی، پژوهش حقوق و سیاست، سال دوازدهم، شماره ۲۸، ص ۲۹. ↑
. بنگرید به: مواد ۴۸، ۵۲ و ۱۹۰ لایحه‌آیین دادرسی کیفری. با‌این حال، در رویکردی متناقض و توجیه­ناپذیر، لایحه مذکور در یک سیاست افتراقی، حق متهم به بهره­مندی از معاضدت قضاییِ وکیل را در جرایم سازمان­یافته، جرایم مواد مخدر و سرقت برای مدت یک هفته سلب کرده است.‌این مقرره چه بسا در راستای سخت­گیری بر متهمانِ‌این دسته جرایم و مبتنی بر مدیریت ریسک جرم (عدالت کیفری تخمینی) تنظیم شده باشد، اما اگر هم‌این­طور باشد مقنّن نباید سرقت و جرایم مواد مخدر را به طور مطلق در کنار جرایم سازمان­یافته، مشمول‌این محرومیتِ حقوقی (محرومیت از حق داشتن وکیل در تحقیقات مقدماتی) می­دانست؛ چرا که بسیاری از سرقت­ها و مصادیق استعمال مواد مخدر هرگز جرایمی خطیر و ارتکابی توسط مجرمانی خطرناک و مستحق سیاست کیفری سخت­گیرانه و راهبرد مدیریت ریسک جرم نیستند. تدوین­کنندگان لایحه، نتوانسته­اند مجاری صحیح و گروه ­های هدفِ درست برای اجرای سیاست کیفری ناتوان­ساز را بیابند و راهبرد مذکور را پس از دریافت از حقوق غربی و بر مبنای توجه به منابع اسلامی و ملی، به درستی بومی­سازی کنند. ↑
. See: Braithwait, John (2003). Principles of Restorative Justice, Hart Publishing. ↑
. Menkel, Carrie (2007). Restorative Justice: What is it and Does it Work?, Georgetown University press, Law Center, Washington DC, P. 3. ↑
. بابائی، محمدعلی (۱۳۹۲)، چالش­های نظری عدالت ترمیمی و جلوه­های آن در لایحه‌آیین دادرسی کیفری، در: دایره­المعارف علوم جنایی، تهران: نشر میزان، ص ۳۳۵. ↑
. ماده ۸۲ لایحه مذکور مقرر داشته است: «در جرائم تعزیری درجه شش، هفت و هشت که قابل تعلیق هستند، مقام قضایی می‌تواند به درخواست متهم و موافقت بزه­ دیده یا مدعی و با اخذ تأمین مناسب، حداکثر دو ماه مهلت به متهم بدهد تا برای تحصیل گذشت شاکی یا جبران خسارت ناشی از جرم اقدام کند. همچنین مقام قضایی می‌تواند برای حصول سازش بین طرفین، موضوع را با توافق آنها به شورای حل اختلاف یا شخص یا مؤسسه‌ای جهت میانجی­گری ارجاع دهد. مدت میانجی­گری یک بار و به میزان مذکور قابل تمدید است. اگر شاکی گذشت کند یا خسارت او جبران شود و یا به پرداخت آن توافق حاصل شود و متهم فاقد سابقه محکومیت مؤثر کیفری باشد، مقام قضایی می ­تواند پس از اخذ موافقت متهم، تعقیب وی را از شش ماه تا دو سال معلق کند. در‌این صورت، مقام قضایی متهم را با رعایت تبصره‌‌های ماده ۸۱‌این قانون، مکلف به اجرای برخی دستورات موضوع ماده مذکور می­ کند. همچنین در صورت عدم اجرای تعهدات مورد توافق از سوی متهم بدون عذر موجه، بنا به درخواست شاکی یا مدعی خصوصی، قرار تعلیق تعقیب را لغو و تعقیب را ادامه می­دهد.» ↑
. کوشکی، غلامحسین (۱۳۹۲)، مهم­ترین نوآوری­های «حمایتی» و «سازمانی» لایحه‌آیین دادرسی کیفری در مرحله تحقیقات مقدماتی، در: دایره المعارف علوم جنایی، تهران: نشر میزان، ص ۵۱۵. ↑
. برای مطالعه تفصیلی مزایای لایحه‌آیین دادرسی کیفری، ر.ک. به: کوشکی، غلامحسین (۱۳۹۲)، مهم­ترین نوآوری­های «حمایتی» و «سازمانی» لایحه‌آیین دادرسی کیفری در مرحله تحقیقات مقدماتی، دایره المعارف علوم جنایی، تهران: میزان. ↑
. میرمحمدصادقی، حسین (۱۳۷۷)، بررسی وضعیت مجازات اعدام در حقوق بین­الملل؛ در: میرمحمدصادقی، حسین، حقوق جزای بین­الملل (مجموعه مقالات)، تهران: نشر میزان، ص ۳۷۲ به بعد. ↑
. پاک­نهاد، امیر (۱۳۹۲)، آسیب­شناسی مجازات اعدام در حقوق‌ایران، در: دایره المعارف علوم جنایی، تهران: نشر میزان، ص ۱۰۵۰. ↑
. مهرپور، حسین (۱۳۹۲)، مطالعه برخی نوآوری­های قانون­گذار در لایحه قانون مجازات اسلامی در دست تصویب، در: دایره المعارف علوم جنایی، تهران: نشر میزان، ص ۱۵۰. ↑
. ر.ک. به: وسایل الشیعه، ج ۱۸، باب ۳ از ابواب حد مسکر، ص ۴۶۶ و شهید ثانی، مسالک الافهام فی شرح شرایع الاسلام، ج ۱۴، ص ۴۶۳. شهید ثانی در‌این خصوص می­گوید: «عامه و خاصه (سنّی و شیعه) روایت کرده ­اند که پیامبر (ص) شارب الخمر را با دست و کفش می­زد و میزان و عددی هم برای ضربات معین نکرد. در زمان عمر، وی با حضرت علی(ع) در مورد میزان حد شرب خمر مشورت کرد و علی(ع) نظر داد که هشتاد تازیانه بزند و علیت‌این امر را‌این­گونه ذکر کرد که شخص وقتی خمر بنوشد، مست می­ شود و وقتی مست شود هذیان می­گوید و وقتی هذیان بگوید به دیگران افترا می­بندد (و حد افترا یعنی همان حد قذف هم طبق قرآن، هشتاد ضربه شلاق است). پس عمر شارب الخمر را هشتاد ضربه شلاق زد و اکثر اهل سنت بر همین مبنا عمل کردند ولی برخی قائل به چهل ضربه برای شرب خمر هستند (ر.ک. به: مهرپور، ۱۳۹۲: ۱۵۰). ↑
. ر.ک. به: خوئینی، غفور و سهیل ذوالفقاری (۱۳۹۰)، خلأهای تقنینی و اجرای فتوا در نظام قضائی‌ایران؛ تأملی بر اصل ۱۶۷ قانون اساسی، پژوهشنامه حقوق اسلامی، شماره ۳۴. ↑
. مهرپور، حسین (۱۳۹۲)، مطالعه برخی نوآوری­های قانون­گذار در لایحه قانون مجازات اسلامی در دست تصویب، در: دایره المعارف علوم جنایی، تهران: نشر میزان، ص ۱۵۸. ↑
. صدوق، محمد بن علی بن الحسین بن بابویه قمی (۱۴۱۰)، المقنع، در: سلسله الینابیع الفقیه، ج ۲۴، بیروت: مؤسسه فقه الشیعه، ص ۲۷. ↑
. صانعی، یوسف (۱۳۹۰)، مجمع المسائل استفتائات، ج ۱، قم: انتشارات میثم تمار، س ۱۸۴۲ و ۱۸۴۴؛ و نیز ج ۲، س ۱۷۱۷. ↑
. به نقل از: نجفی، محمدحسن (۱۴۱۰ق)، جواهر الکلام، ج ۲۱، قم: دار المکتبه الإسلامیه، ص ۳۹۴ ↑
. حلّی (محقق)، جعفر بن حسن (۱۳۸۶)، شرایع الإسلام فی مسائل الحلال و الحرام، ج ۳ و ۴، قم: انتشارات خرسندی ↑
. به نقل از: نوبهار، رحیم (۱۳۷۹)، اهداف مجازات­ها در جرایم جنسی مستوجب حد در حقوق کیفری اسلام، نامه مفید، شماره ۲۳. ↑
. Kincaid, H. (2002) Social Science, in: Machamer, P. and Slbrestein, M. (eds.), The Blackwell Guide to the Philosophy of Science, Blackwell Publishers, P. 84. ↑
See: Khaghani, M. (2012) Challenges Confronting the Modernization of Islam and Iran’s Criminal Law in regard to Crimes against Security of e-Commerce, Business and Management Review (BMR), Vol. 2, No. 5. ↑
. راسخ، محمد، (۱۳۸۶)، مدرنیته و حقوق دینی، نامه مفید، شماره ۶۴، ص ۲۳. ↑
. خالقی، علی (۱۳۸۶)، قراردادسازی‌آیین دادرسی کیفری، علوم جنایی، شماره ۲، ص ۳۳۷. ↑
. آقایی جنت­مکان، حسین (۱۳۹۲)، نظارت (حبس) الکترونیکی؛ روشی نو در جانشینی کیفر زندان، در: دایره المعارف علوم جنایی، تهران: نشر میزان، ص ۳۹. ↑
. خاقانی اصفهانی، مهدی (۱۳۸۹)، امکان­سنجی همگرایی مجازات مراقبت الکترونیکی با سیاست جنایی پیشگیرانه اسلامی، همایش ملی دانش، نظم و امنیت، دفتر تحقیقات کاربردی ستاد فرماندهی انتظامی استان فارس؛ و نیز:
Khaghani Esfahani, Mehdi (2010). The Conflict Between Retributive Criminology and Human Rights Principles: A Legal Challenge in Exporting Cryptographic Orosucts in E-exporting Cryptography Products, ۵th International Conference on E-commerce In Developing Countries: With Focus to Export, Le Havre University, France, 15-16 Sep. 2010. ↑
. سهراب­بیگ، امیرعباس (۱۳۸۶)، بررسی بسترهای اجرایی اعمال مجازات­های اجتماعی در‌ایران، پایان نامه کارشناسی ارشد حقوق جزا و جرم­ شناسی، دانشگاه تربیت مدرس، ص ۱۰۱. ↑
. Economics of Crime ↑
. صبوری­پور، مهدی (۱۳۹۲)، مدل­سازی برای تعیین شدت بهینه کیفر نقدی، در: دایره المعارف علوم جنایی، تهران: نشر میزان، ص ۸۷. ↑
. ویژه، محمدرضا (۱۳۹۲)، تحلیلی بر روابط دولت و نظم حقوقی، مطالعات حقوقی دانشگاه شیراز، دوره ۵، شماره ۱، ص ۱۵۲. ↑
. See: Kinder, Ronald R. (1998), Opinion and Action in the Realm of Politics, In: the Handbook of Social Psychology, edited by: Daniel T. Gilbert, Susan T. Fiske, and Gardner Lindzey. Vol. 2, 4th ed. Doston: McGrew-Hill. ↑
. Penal Populism ↑
. برای مطالعه تفصیلی پیرامون دیگر نشانه­ های تحریف سنجش افکار عمومی برای سوءاستفاده از دموکراسی از طریق عوام­گرایی، ر.ک. به: محمودی جانکی، فیروز و محسن مرادی حسن­آبادی (۱۳۹۰)، افکار عمومی و کیفرگرایی، مطالعات حقوقی دانشگاه شیراز، دوره ۳، شماره ۲. ↑
. Criminology of Others ↑
. فرجیها، محمد و محمدباقر مقدسی (۱۳۸۹)، رویکرد عوام­گرایی کیفری به عدالت کیفری نوجوانان و جوانان، آموزه­های حقوقی، شماره ۱۴، ص ۵. ↑
. Kury, Helmut, Brandenstein Martin and Obergfell-Fuchs Joachim (2009). Dimensions of Punitiveness in Germany, European Journal of Criminal policy, No. 5, P. 65. ↑
. Pratt, J. (2007), Penal Populism, London, Routledge, P. 35. ↑
. مقدسی، محمدباقر و محمد فرجیها (۱۳۹۰)، رویکرد عوام­گرایی کیفری به جرائم جنسی (مطالعه تطبیقی)، پژوهش­های حقوق تطبیقی، دوره ۱۵، شماره ۲، ص ۱۱۶. ↑
. فرجیها، محمد (۱۳۹۰)، پیشگیری نظریه­مند از جرم، مجموعه مقالات همایش ملی علمی- کاربردی پیشگیری از وقوع جرم، چاپ دوم، تهران: نشر میزان، ص ۲. ↑
. ر.ک. به: نقد کارکرد و گفتمان حاکم بر مرکز تحقیقات اسلامی مجلس شورای اسلامی در مباحث سیاست جنایی اسلامی، ر.ک. به: گفتار پنجم از مبحث سوم از فصل دوم همین رساله. ↑
. بنگرید به: مقاله مراجع اجتماعی پاسخ دهی به پدیده مجرمانه در سیاست جنایی اسلامی، اثر سیدمحمد حسینی، مجله دانشکده حقوق دانشگاه تهران، ش ۵۸/ کتاب اهداف دنیوی فقه، اثر محمدعلی سلطانی، نشر پژوهشگاه علوم و فرهنگ اسلامی/ کتاب رابطه جرم و گناه، اثر سیدصادق سیدحسینی تاشی، نشر پژوهشگاه علوم و فرهنگ اسلامی/ کتاب سیاست جنایی اسلامی، اثر طوبی شاکری، نشر دانشگاه امام صادق(ع)/کتاب سیاست جنایی مشارکتی، اثر علیرضا جمشیدی، نشر میزان ↑
. ر.ک. به: جمشیدی، علیرضا (۱۳۹۰)، سیاست جنایی مشارکتی، تهران: نشر میزان ↑
. جمشیدی، پیشین، ص ۲۷۹. ↑
. Unnever, James d. and Cullen, Francis T. (2009). Empathetic Identification and Punitiveness: A Middle-range Theory of Individual Differences, Teorethical Criminology, Vol. 13, No. 3, P. 284. ↑
. ر.ک. به: نیکوکار، حمیرضا و بهاره همت­پور (۱۳۹۱)، ترس از جرم، تهران: نشر میزان. ↑
. منفرد، محبوبه و الهام دربندی فراهانی (۱۳۹۰)، راهنمای طراحی نظام آمار عدالت کیفری، تهران: نشر میزان، مقدمه. ↑
. Cullen, Francis T., Fisher, Bonnie S., and Applegate, Brandon K.( 2000). Public Opinion about Punishment and Corrections, Crime and Justice, No. 27; and also: Roberts, V. Julian, and et al. (2003). Penal Populism and Public Opinion: Lessons from Five Countries. New York: Oxford University Press. ↑
. Zimring, Franklin E. and Johnson, David (2006). Public Opinion and the Governance of Punishment. in Democratic Political Systems, Annals of the American Academy of Political and Social Science: Democracy, Crime, and Justice, No. 605. ↑
. ر.ک. به: غفوری، محمود و یحیی کمالی (۱۳۸۹)، افکار عمومی و سیاستگذاری عمومی (تأملی نظری)، فصلنامه سیاست (مجله حقوق و علوم سیاسی)، دوره ۴۰، شماره ۲. ↑
. برای مطالعه تفصیلی مبانی نظریه بازدارندگی مجازات، ر.ک. به: محمودی جانکی، فیروز و سارا آقایی (۱۳۸۷)، بررسی نظریه بازدارندگی مجازات، فصلنامه حقوق دانشگاه تهران، دوره ۴، شماره ۶. ↑
. ر.ک. به: محسنی، فرید (۱۳۹۱)، تحولات کیفری در قانون میهن­پرستی آمریکا، دیدگاه­ های حقوق قضایی، شماره ۶۰، ↑
. امیدی، جلیل (۱۳۸۷)، گفتمان سیاست جنایی مجلس هفتم، مجله حقوقی دادگستری، شماره ۶۲ و ۶۳، ص ۵۰. ↑

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:12:00 ب.ظ ]




سازوکار دنیای امروز چنان است که گویا همه ارکان و اجزای آن سرعت گرقته اند و به سوی قله های ترقی می شتابند. دمادم مژده ای نو از تغییری شگرف می رسد. بشریت از راه سخت درک تمدن و یافته های تکنولوژی و به کارگیری انواع فناوری ، گذشته است اما فرصتی برای نفس تازه کردن هم ندارند. عصر، عصر سرعت، تغییر و تحول پیوسته است. در گیرو داراین رقابت فشرده و سنگین گوی برنده از آن کسی است که دانش بیشتری اندوخته و می اندوزد. نقش دانش به روز و افزون در پیشرو بودن جوامع به حدی است که در زمینه هر فعالیتی، علمی خاص شکل گرفته و تکامل می یابد. میزان بهره وری در دنیای امروز دقیقا به میزان دانش و تخصص هر زیر مجموعه از آن بستگی دارد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

با توجه به گسترش روزافزون علم و فناوری هم چنین ضرورت به روز شدن عوامل سازمانی، آگاهی ها و مهارت های نیروی انسانی شاغل در سازمان ها، توجه به آموزش به مفهوم تمام فرایندهایی که باعث توسعه فردی و صلاحیت های لازم در رابطه با شغل مورد نظردر کارکنان می شود، ضروری می نماید ( Kurosawa,2005).
شکل ۲-۳ انواع آموزش منابع انسانی (نرگسیان، ۱۳۸۶)
۲- ۲۷- آموزش و کارایی
با توجه به نقش تعیین کننده سرمایه انسانی در افزایش بره وری، مطالعه عوامل موثر در تغییرات نیروی انسانی مورد توجه سازمانهای ملی و بین المللی قرار گرفته است. کارشناسان در این باره اجماع نظر دارند که آموزش و پرورش مهمترین عوامل در ایجاد سرمایه انسانی متحرک و خلاق می باشد. از این رو سرمایه گذاری در زمینه آموزش نیروی انسانی در کشورهای جهان سوم در اولویت قرار گرفته است هر چند این سرمایه گذاری در کوتاه مدت نتایج مثبتی از خود بروز نمی دهد ولی سبب رشد پایدار در بلند مدت می گردد.
یکی از اصول چهارگانه مدیریت علمی که توسط فردریک تیلور بنیان گذار مکتب مدیریت علمی بیان شده عبارت است از ” انتخاب کارکنان طبق روش های علمی و تعلیم و آموزش آنان برای وظایف محوله ” (میرسپاسی، ۱۳۸۲).
جرج استرواس[۱۰] و لئوناردوسیلز[۱۱] معتقدند که کارائی هر سازمانی به طور مستقیم به نحوه صحیح آموزش کارکنان آن سازمان بستگی دارد. تقریبا تمام افراد جدید الاستخدام قبل از شروع کار به مقداری آموزش نیاز دارند در حالی که مستخدمین قدیمی هم به دلیل به روز درآوردن اطلاعاتشان و هم به منظور تغییر شغل و یا ترفیع مستحق گذراندن دوره های آموزشی می باشند. آموزش کارکنان را بر می انگیزد که بیشتر کار کنند. کارکنانی که نسبت به شغل خود آگاهی لازم را دارند از روحیه بهتری برخوردارند. اگر سازمانی نسبت به آموزش کارکنان خود سرمایه گذاری نماید در حقیقت به آنها می فهماند که ارزش این خرج را داشته اند، بخصوص این مساله در سازمانهای متحول که تغییرات زیادی در روشها و فنون دارند، بسیار مهم است. زیرا هنگام تغییرات کارکنان از اینکه با نحوه و یا فنون جدید آشنایی ندارند نگران می شوند (Struss. G. and Sayles. L, 1967).
دکتر ستاری می نویسد که نقش آموزش تغییر طرز تفکر و تطبیق رفتارافراد با اصول و موازین پسندیده است، بنابراین لزوم آموزش در کلیه موسسات اعم از سازمانهای دولتی و بنگاههای بازرگانی و صنعتی غیر قابل تردید است. توفیق در انجام خدمات عمومی و استفاده صحیح از منابع کمیاب به ویژه نیروی انسانی مستلزم توجه به آموزش کارکنان در موسسات می باشد(ستاری، ۱۳۴۷).
ویلیام مک گی هی[۱۲] و پل ته یر[۱۳] معتقدند که اهمیت امر آموزش و رابطه قطعی آن با افزایش کارائی کارکنان بر مدیران روشن شده و امروز با تغییرات شگرفی که در وسایل تولید و ابزارهای صنعتی پیش آمده و پیوسته نیز تولید می یابد کاربرد شیوه های نوین به منظور افزایش تولید مدیران را برآن داشته که تلاش و پیگیری را در راه یافتن راه حلهای مناسب برای افزایش کارائی سازمان جستجو نماید این را ه حلها را امروزه از طریق ترتیب دادن آموزشهای فشرده و مداوم ضمن خدمت می داند چرا که فرمان ایجاب می کند روش های تازه ای بکار برده شود که نه تنها کاربرد وسایل جدید را ممکن سازد بلکه چنان حالات و رفتار خاص در کارمند ایجاد کند که او را به طرف نیل به هدفهای سازمانی سوق دهد( شاین ، ۱۳۵۲).
منظود از کارائی سازمان فقط کاهش هزینه نیست بلکه ارضاء تمایلات و نیازمندیهای روانی کارکنان و خدمت موثر به جامعه نیز مهم است مخصوصا این مسله در مورد موسسات دولتی قابل توجه می باشد زیرا ضابطه مهم کارائی سازمانهای عمومی درجه تاثیر آنها در تامین رفاه جامعه است که متاسفانه همیشه به صورت ارقام و اعداد قابل اندازه گیری نیست.
علیرغم اشکالاتی که در انتخاب معیار سنجش کارائی موجود است (مانند سود، هزینه واحد، خدمت و غیره ) کارائی سازمان شرط بقاء موجودیت آن است. با توجه به نظرات ارائه شده می توان گفت که با افزایش اطلاعات و تجربیات فنی و تخصصی فرد وظایف محوله را با سرعت و دقت بیشتری انجام داده و با ادامه کار به این نحو، در شخص حسن ابتکار، نوآوری و خلاقیت بروز می کند، ماحصل کار و فعالیت توام با دقت، سرعت عمل و همچنین بکار گرفتن ابتکار و خلاقیت، افزایش کارائی و اثربخشی را به همراه داشته و از این طریق تولید سازمان رو به افزایش می رود. بنابراین چنانچه برنامه های آموزشی متناسب با سن و معلومات فرد در سازمان ها تهیه و تدوین گردد و اهرمهای ا
نگیزشی لازم نیز مهیا گردد نتیجه اینگونه آموزشها می تواند در افزایش کارائی و اثربخشی کارکنان در یک سازمان عامل موثری باشد ( اقتداری، ۱۳۴۹).
۲-۲۸- تصمیم گیری چند معیاره
تصمیم گیری
تصمیم گیری به عنوان بخش جدایی ناپذیری در ادبیات مدیریت مطرح است. افرادی چون سایمون و دراکر مدیریت را مترادف با تصمیم گیری می دانند. در آغاز به دلیل نگرش خاص دیدگاه کلاسیک در مدیریت، تصمیم گیری تنها حق مدیر دانسته می شد. اما از دهه ۱۹۵۰ به بعد تحقیقاتی در زمینه جنبه های رفتاری، ماهیت تصمیم، تئوریها و فرایند تصمیم انجام گرفت که این نگرش را دگرگون ساخت. از سوی دیگر مباحث آمار، ریاضی و مدل های کمی نیز به عنوان ابزار مفیدی برای اتخاذ تصمیم مطرح گردید مدلهای بهینه سازی از دوران نهضت صنعتی در جهان و بخصوص از زمان جنگ دوم جهانی همواره مورد توجه ریاضیدانان و دست اندرکاران صنعت بوده است. اما توجه محققین در دهه های اخیر معطوف به مدلهای چند معیاره[۱۴] (MCDM) برای تصمیم گیریهای پیچیده گردیده است محققین زیادی مدل های تصمیم گیری با معیارهای چندگانه را مورد بررسی قرارداده اند.درادبیات موضوع مدلهای تصمیم گیری با معیارهای چندگانه از اصطلاحات مشخصه ها[۱۵]، اهداف[۱۶]، آرمانها[۱۷] و معیارها[۱۸] زیاد استفاده شده است. بطور کلی در تصمیم گیریهای چند معیاره بجای استفاده از یک معیار سنجش از چندین معیار سنجش ممکن است استفاده گردد.( کتابی، ۱۳۸۴)
تصمیم ­گیری، فرایند یافتن بهترین موقعیت در بین گزینه­ های موجود است. تقریباً در بیشتر مسائل تصمیم گیری به علت وجود معیارهای متعدد، تصمیم­گیرنده از نظر میزان اطمینان به نتایج حاصل از راهکارهای مختلف اخذ تصمیم، دچار مشکل می­ شود. از این رو در اکثر مسائل، تصمیم­گیرنده می­خواهد به بیش از یک هدف در راستای انتخاب نحوه اجرای فعالیت­ها، دست یابد.
بدین ترتیب می‌توان مسائل تصمیم‌گیری را از دیدگاه دیگری تحت عنوان تصمیم‌گیری چند معیاره (MCDM[19]) مورد بررسی قرارداد. مدل های موجود در تصمیم گیری چند معیاره در دو دسته کلی مدل های چند هدفه(MODM[20]) و مدل های چند­شاخصه(MADM[21])، طبقه بندی می گردند. به طوری که مدل‌های چند هدفه در مسائل طراحی و مدل‌های چند شاخصه برای انتخاب گزینه برتر استفاده می گردند.
روش های تصمیم گیری چند معیاره دارای اهمیت می باشند، زیرا به طور همزمان چندین معیار کمی و کیفی مختلف و حتی متناقض را در کنار یکدیگر برای تصمیم گیری مطرح می سازند.
۲-۲۹- طبقه‌بندی فنون تصمیم‌گیری با توجه به نوع مدلسازی
فنون تصمیم‌گیری با توجه به نوع مدلسازی به فنون تصمیم‌گیری سخت و نرم و ترکیبی قابل تقسیم می‌باشند.

    • فنون تصمیم‌گیری سخت[۲۲]: فنونی هستند که تعریف مدل در آن‌ها بر اساس دستگاه ریاضی انجام می‌گیرد.
    • فنون تصمیم‌گیری نرم[۲۳]: به فنونی اطلاق می‌شود که مدل در آن‌ها یک جدول توافقی است. به عبارت دیگر مدل در آن‌ها یک ماتریس Mxn است.
    • مدل‌های ترکیبی: مدل‌هایی هستند که از ترکیب فنون سخت و نرم شکل می‌گیرند.

۲-۳۰- طبقه‌بندی فنون تصمیم‌گیری بر اساس معیار تصمیم‌گیری

    • فنون تصمیم گیری تک‌معیاره: فنونی هستند که ارزیابی گزینه‌ها برای انتخاب بهترین راه‌حل بر اساس یک معیار صورت می‌گیرد، مانند برنامه‌ریزی خطی[۲۴].
    • فنون تصمیم‌گیری چندمعیاره[۲۵]: در دو دهه اخیر توجه محققین به این مدل‌ها در تصمیم گیری‌های پیچیده بوده است. در این گونه تصمیم‌گیری‌ها چندین معیار که گاه با هم متضاد هستند، در نظر گرفته می‌شوند که در زندگی روزمره نیز به طور مرتب اتفاق می‌افتند. (آذر و رجب‌زاده، ۱۳۸۱)
    • تصمیم‌گیری چند هدفه[۲۶]: تکنیک‌هایی هستند که معیار در آن‌ها در قالب توابع ریاضی معرفی می‌شود و از نوع پیوسته است.

در این مدل‌های تصمیم‌گیری چندین هدف به طور هم‌زمان جهت بهینه شدن مورد توجه قرار می‌گیرند، بهترین تکنیک تصمیم‌گیری چند هدفه، برنامه‌ریزی آرمانی است که اولین بار توسط چارنز و کوپر[۲۷] ارائه شده است. (آذر و رجب‌زاده، ۱۳۸۱)
* تصمیم‌گیری چند شاخصه[۲۸]
نوعی از فنون تصمیم‌گیری هستند که معیار در آن‌ها در فرم گسسته و مقوله‌بندی شده معرفی می‌شوند. در این مدل‌ها، انتخاب یک گزینه از بین گزینه‌های موجود مد نظر است. در یک تعریف کلی تصمیم‌گیری چند شاخصه به تصمیمات خاصی (از نوع ترجیهی) مانند ارزیابی، اولویت‌گذاری و یا انتخاب از بین گزینه‌های موجود که باید بین چند شاخص متضاد انجام شود، اطلاق می‌گردد. «آذر و
رجب‌زاده، ۱۳۸۱» معتقدند انواع مختلفی از مسایل MADM وجود دارند که تمامی آن‌ها در خصوصیات زیر مشترکند:
* گزینه‌ها[۲۹]
در این مسایل تعدادی مشخص گزینه باید مورد بررسی قرار گرفته و در مورد آن‌ها اولویت‌گذاری، انتخاب و یا رتبه‌بندی صورت گیرد، تعداد گزینه‌های مورد نظر می‌تواند محدود و یا خیلی زیاد باشد. برای مثال یک تولید کننده خودرو ممکن است فقط چند گزینه‌ی محدود برای انتخاب محل تولید اتومبیل داشته باشد، ولی یک دانشگاه درجه یک انتخاب دانشجوی خود را از بین فراوان متقاضی می‌تواند انجام دهد. گاهی به جای گزینه‌ مترادف‌های آن مانند انتخاب[۳۰]، استراتژی[۳۱]، اقدام[۳۲]، کاندیدا[۳۳] و غیره به کار می‌رود.
* شاخصه‌های چند گانه
هر مساله MADM چندین شاخص دارد که تصمیم‌گیرنده باید در مساله‌ آن‌ها را کاملاً مشخص نماید. تعداد شاخص‌ها بستگی به ماهیت مساله دارد، برای مثال در یک مساله‌ی خرید اتومبیل اگر قرار به ارزیابی چند اتومبیل باشد، شاخص‌های مختلف قیمت، میزان سوخت مصرفی، نحوه‌ی ضمانت و ساخت ممکن است مد نظر باشند. (یعنی چند شاخص محدود در نظر گرفته شده‌اند.) در حالی که در یک مساله‌یابی برای طرح کارخانه، ۱۰۰ شاخص و یا بیشتر می‌تواند مد نظر باشد. واژه‌ی شاخص به صورت واژگان دیگر از قبیل اهداف یا معیارها قابل بیان است.
* واحدهای بی‌مقیاس[۳۴]
هر شاخص نسبت به شاخص دیگر دارای مقیاس اندازه‌گیری متفاوت است، لذا جهت معنی‌دار شدن محاسبات و نتایج از طریق روش‌های علمی اقدام به بی‌مقیاس کردن داده‌ها می‌شود، به گونه‌ای که اهمیت نسبی داده اخذ گردد.
* وزن شاخص‌ها
تمامی روش‌های MADM مستلزم وجود اطلاعاتی هستند که بر اساس اهمیت نسبی هر شاخص به دست آمده باشند. این اطلاعات معمولاً دارای مقیاس تربیتی یا اصلی هستند. وزن‌های مربوط به شاخص‌ها می‌تواند مستقیماً توسط تصمیم‌گیرنده و یا به وسیله‌ی روش‌های علمی موجود به معیارها تخصیص داده شود. این وزن‌ها اهمیت نسبی هر شاخص را بیان می‌کنند.
۲-۳۱- فنون تصمیم‌گیری MADM

    1. مدلسازی در فنون تصمیم‌گیری چند شاخصه

همان طور که قبلاً هم ذکر شد، مجموعه فنون MADM فنونی هستند که در فرم Soft مدلسازی می‌شوند که شامل یک ماتریس MxN که به جدول توافقی معروف است، می‌باشد. معتقد است مدلسازی در فنون تصمیم‌گیری نرم شامل دستیابی به جدول توافقی شامل مراحل زیر می‌باشد:
۱) تعریف گزینه‌های ممکن
در مساله‌ی MADM فرض براین است که  گزینه در دسترس می‌باشند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:12:00 ب.ظ ]




 

اگر ز باغِ رعیت مَلک خورَد سیبی
به پنج بیضه که سلطان ستم روا دارد

 
 

برآورند غلامانِ او درخت از بیخ
زنند لشکریانش هِزار مرغ به سیخ»
(سعدی، ۱۳۸۷: ۷۴)

 

امام علی (ع) به فرزندش امام حسن سفارش کرده است: «اُوصیکَ بِتَقوَی اللهِ فی الغِنی والفَقرِ… و بِالعَدلِ عَلَی الصَّدیقِ والعَدُوَّ. تو را سفارش می کنم به تقوی داشتن از خدا، در روزگار توانگری و تهیدستی و به رعایت عدالت با دوست و دشمن.» (محمدی ری شهری، ۱۳۸۶: ۶۵۰)

 

ظاهر حالِ عارفان دلق است
در عمل کوش و هرچه خواهی پوش
ترک دنیا و شهوت است وهوس
در قزاگند مرد باید بود

 
 

این قدربس، چو روی در خلق است
تاج بر سر نه و عَلَم بر دوش
پارسایی، نه ترک جامه وبس
بر مخنّث سلاحِ جنگ چه سود؟
(سعـدی، ۱۳۸۷: ۸۸)

 

در این چند بیت، سعدی با بهره گیری از احادیث نبوی، دوری از دنیا و ترک شهوت را به خواننده و نویسنده ی گلستان سفارش کرده است.
امام حسن عسکری (ع) در این باره می فرماید: «فَأَمَّا مَنْ کانَ مِنَ الْفُقَهَاءِ صَائِناً لِنَفْسِهِ حَافِظاً لِدِینِهِ مُخَالِفاً عَلَی هَوَاهُ مُطِیعاً لِأًمرِمَوْلَاهُ فَلِلْعَوَامِّ أَنْ یُقَلِّدُوهُ.هر فقیهی که نفس خود را از زشتی ها باز دارد و دین خود را حفظ می کند و با هوای نفس خویش مخالت می ورزد ومطیع دستورهای مولای خود (خداوند) باشد، توده ی مردم باید از او تقلید کنند.» (داودی، ۱۳۸۹: ۷۴)
احادیث و روایاتی که از ائمه (ع) نقل شده است اگر در زندگی از آن ها استفاده گردد مطمئناً راه نجات و کمال را برای انسان به ارمغان خواهد آورد؛ سعدی نیز به منظور رساندن انسان به کمال و نشان دادن این راه به مردم جامعه از این آیات سود جسته است و این گونه سود جویی و بهره گیری ممکن است که باعث شود خواننده به محض خواندن حتی یک بیت زندگی خویش را دگرگون سازد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

حسادت یکی دیگر از رذیلت هایی است که سعدی، با بهره گیری از احادیث و روایات توانسته است آن را به مخاطب گوشزد کند.
درباب هشتم در این مورد چنین گفته است: «حسود از نعمت حق بخیل است و بنده ی بی گناه را دشمن دارد.

 

مردکی خشک مغز را دیدم
گفتم : ای خواجه گر تو بدبختی
اَلا تا نخواهی بلا بر حسود
چه حاجت که با وی کنی دشمنی

 
 

رفته در پوستینِ صاحبِ جاه
مردمِ نیکبخت را چه گناه؟
که آن بخت برگشته خود دربلاست
که وی را چنان دشمن اندر قفاست»
(سعدی، ۱۳۸۷: ۱۸۳)

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:12:00 ب.ظ ]




۵-۸-۱- بررسی تاثیر عمق پیمایش بر روی نتایج حاصل در خصوص کاربران تازه وارد……………………………………………………………………………………………………………………………….۸۷
۵-۸-۲- بررسی تاثیر تاریخ اعلام نظرات توسط کاربران……………………………………………۸۸
۵-۸-۳- بررسی تاثیر تغییر فرمول محاسبه تشابه آیتمها………………………………………….۸۹
۵-۸-۴- بررسی تاثیر بکارگیری مکانیزم تفسیر و تعدیل نظرات کاربران………………….۹۰
۵-۸-۵- بررسی تاثیر بکارگیری انواع روش های ترکیبی برای انتخاب کاربران و پیمایش شبکه…………………………………………………………………………………………………………………………….۹۳

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۵-۸-۵-۱- نحوه محاسبه امتیاز رابطه موجود میان کاربران……………………………………..۹۳
۵-۸-۵-۲- بررسی تاثیر بکارگیری روش های ترکیبی در عملکرد سیستم برای تمامی کاربران………………………………………………………………………………………………………………………….۹۴
۵-۸-۵-۳- بررسی تاثیر بکارگیری روش های ترکیبی در عملکرد سیستم برای کاربران تازه وارد ………………………………………………………………………………………………………………………۹۹
۵-۸-۶- بررسی تاثیر بکارگیری توام مکانیزم تفسیر امتیازات کاربران به همراه استفاده از روش های ترکیبی انتخاب کاربران و پیمایش شبکه اعتماد……………………………………۱۰۱
۵-۹- انجام آزمایشات با مجموعه داده movielens……………………………………………..107
۵-۹-۱- نتایج حاصل از اجرای روش های ترکیبی مورد استفاده در مدل توسعه یافته…………………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۷
فصل ششم : نتیجه گیری نهایی و کارهای آینده…………………………………………….۱۱۰
۶-۱- مقدمه………………………………………………………………………………………………………………۱۱۱
۶-۲- عملکرد مدل توسعه یافته……………………………………………………………………………….۱۱۲
۶-۲-۱- عملکرد مدل توسعه یافته در خصوص تمامی کاربران………………………………۱۱۲
۶-۲-۲- عملکرد مدل توسعه یافته در خصوص کاربران تازه وارد…………………………..۱۱۴
۶-۳- نتیجه گیری نهایی …………………………………………………………………………………………۱۱۵
۶-۳-۱- تحلیل نهایی نتایج حاصل از انجام آزمایشات بر روی مجموعه داده epinions………………………………………………………………………………………………………………..116
۶-۳-۲- تحلیل نهایی نتایج حاصل از انجام آزمایشات بر روی مجموعه داده movielens…………………………………………………………………………………………………………….118
۶-۴- پیشنهادات کارهای آینده……………………………………………………………………………….۱۱۸
اختصارات…………………………………………………………………………………………………..۱۲۰
فهرست منابع……………………………………………………………………………………………..۱۲۱
فهرست جداول
عنوان………………………………………………………………………………………………………………….صفحه
جدول ۳-۱ : دسته­بندی مدلهای اعتماد……………………­……………………………………………………………..۴۴
جدول ۴-۱ : ماتریس پراکندگی نحوه امتیازدهی دو کاربر و ……………………………………­۷۰
جدول ۴-۲ : تفسیر نظرات کاربر ……………………………………………………………………………………..۷۰
جدول ۵-۱ : ساختار جدول reviews………………………………………………………………………­……………۸۱
جدول ۵-۲ : ساختار جدول WOT………………………………………………………………………………­…………۸۲
جدول ۵-۳ : ساختار جدول cold_start_users…………………..­……………………………………………۸۲
جدول ۵-۴ : ساختار جدول ratings­………………………………………………………………………………………۸۳
جدول ۵-۵ : مقادیر پیش فرض پارامترها و متغیرهای مورد استفاده در مدل پیشنهادی­………۸۶
جدول ۵-۶ : نتایج بررسی تاثیر عمق پیمایش در خصوص کاربران تازه وارد­………………………….۸۸
جدول ۵-۷ : نتایج حاصل از بررسی تاثیر تاریخ اعلام نظرات کاربران­……………………………………..۸۹
جدول ۵-۸ : نتایج حاصل از تغییر فرمول محاسبه تشابه آیتمها­…………………………………………….۹۰
جدول ۵-۹ : نتایج حاصل از بکارگیری مکانیزم تعدیل و تفسیر نظرات کاربران­…………………….۹۱
جدول ۵-۱۰ : نتایج حاصل از بکارگیری مکانیزم تعدیل و تفسیر نظرات کاربران در خصوص کاربران تازه وارد­…………………………………………………………………………………………………………………………۹۱
جدول ۵-۱۱ : نتایج حاصل از اجرای روش های ترکیبی در مقابل روش مورد استفاده در مدل پایه­……………………………………………………………………………………………………………………………………………..۹۶
جدول ۵-۱۲ : نتایج حاصل از اجرای روش های ترکیبی در مقابل روش مورد استفاده در مدل پایه برای کاربران تازه وارد­…………………………………………………………………………………………………………۹۹
جدول ۵-۱۳ : نتایج حاصل از اجرای توام مکانیزم تعدیل و تفسیر نظر کاربران و استفاده از روش های ترکیبی پیمایش شبکه در مقابل روش مورد استفاده در مدل پایه­…………………………۱۰۲
جدول ۵-۱۴ : نتایج حاصل از اجرای توام مکانیزم تعدیل و تفسیر نظر کاربران و استفاده از روش های ترکیبی پیمایش شبکه در مقابل روش مورد استفاده در مدل پایه برای کاربران تازه وارد­…………………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۴
جدول ۵-۱۵ : نتایج حاصل از اجرای روش های ترکیبی انتخاب کاربران و پیمایش شبکه……۱۰۷
جدول ۵-۱۶ : نتایج حاصل از اجرا و بکارگیری مکانیزم تعدیل و تفسیر نظرات کاربران بر روی روش های ترکیبی انتخاب کاربران و پیمایش شبکه…………………………………………………………………۱۰۸
جدول ۶-۱ : نتایج حاصل از مقایسه معیارهای ارزیابی مدل توسعه یافته در مقابل مدل پایه …………………………………………………………………………………………………………………………………………………۱۱۳
جدول ۶-۲ : نتایج حاصل از مقایسه معیارهای ارزیابی مدل توسعه یافته در مقابل مدل پایه در خصوص کاربران تازه وارد………………………………………………………………………………………………………..۱۱۴
فهرست اشکال و نمودارها
عنوان………………………………………………………………………………………………………………….صفحه
شکل ۲-۱ : چگونگی کارکرد روش پالایش گروهی (Collaborative Filtering)……………20
شکل ۲-۲ : نمایش یک شبکه اعتماد به همراه امتیازات بیان شده توسط کاربران در خصوص آیتمهای مختلف…………………………………………………………………………………………………………………………۳۱
شکل ۳-۱ : معماری مدل MoleTrust ارائه شده توسط Massa……………………………………….46
شکل ۵-۱ : بنر صفحه اصلی سایت epinions………………………………………………………………………78

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:12:00 ب.ظ ]